樂中識字

如果說語言文字是一個民族的精神象征，是一個民族的面孔和靈魂，那么漢字就是中國的“代言人”，漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，漢字的歷史源遠流長……一個個漢字就是一幅幅畫、一個個故事、一首首詩歌，漢字是靈動的，但學習漢字的過程卻是枯燥的，如何讓學生快樂的學習漢字、領略漢字之美呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”俄國教育家烏斯基也曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這表明，興趣在學習中有著舉足輕重的作用，如果能激發起孩子識字的興趣，使他們感到識字也能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，那么我們的識字教學也就不那么枯燥了。所以，為了激發起學生的識字興趣，我在平時的課堂上設計了一系列的語文實踐活動。

一、猜謎識字法

謎語是一種集天文、地理、文史、自然、社會、思維于一體的游戲，是富有中國民族風格的文字聯想游戲。小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式進行識字教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。教師可以根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，如在教學“碧”這個字時，我根據學生喜歡《白雪公主》這個故事編了一條謎語：“王子和白雪公主坐在石頭上。”這樣，既調起了學生的學習熱情，又讓學生知道了“碧”是上下結構，在書寫時不容易出錯。

二、游戲識字法

“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手……”幾個孩子在那里邊唱邊跳，臉上露出喜悅的表情，直到打了上課鈴才戀戀不舍的邊唱邊往教室走，看到這一幕，我靈機一動：能不能把這個游戲運用到識字教學中來？

于是，在下次上課時，我對同學們說：“今天，我給大家帶來了幾位新朋友，你們想不想和它們交朋友呢？”同學們異口同聲的答道：“想。”“要想成為它們的朋友，就得通過它們的考驗，第一關，找啊找啊找朋友，誰知道我的名字，誰就是我的好朋友？”接著，我拿出了課前準備好的生字卡片，此時，學生的身子一個個做得端端正正的，兩個小眼睛瞪得圓圓的，恐怕自己看不清，隨后一只只小手如雨后春筍般的舉了起來，就連平時不愛發言的李明也把手舉得高高的，于是我讓他來回答：“田。”此時我及時的表揚了他，但又嘆了一口氣說：“你們看，你的朋友自己多孤單啊，你能給它找個朋友做個伴嗎？”同學們只是稍微一思考，又把小手舉了起來，水田、田鼠、稻田、麥田……

不僅在學習生字時可以用“找朋友”，在一些復習課時也可以用“找朋友”，比如：在復習帶有“氵”的字時，老師說：“找啊找，找啊找，誰是我的好朋友？”學生拿起手中的字說：“我是你的好朋友。”找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。”找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”在進行找朋友的游戲時，可以再提高一下難度，還是以復習帶有“氵”的字為例，把帶有“氵”的字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘氵’旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘可’，可樂的可，我來和你做朋友。”兩個人把“氵”旁、“可樂的可”組合成“河”字。接著讓學生說說“小河”的“河”為什么帶“氵”旁，學生說：“帶‘氵’表示和水有關。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。

三、表演識字法

活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。在教學這些生字時，可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。如學習“咬”字，先想一想“咬”的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“咬”是用（口）咬，所以是口字旁。

“人生聰明識字始”，為了讓學生在“識字樂園”中快樂的暢游，我們要把枯燥無味的反復重復的橫豎撇捺，變成一個個豐富多彩的語文實踐活動。在這些活動中，開啟孩子們的心智，激勵著孩子們充滿靈性地不斷創造，使識字教學達到事半功倍的效果。