如何應(yīng)對小學(xué)英語課堂中突發(fā)事件

孩子的天性是活潑好動的，在我們的教學(xué)中，難免會遇到小孩子做小動作，不專心的情況，如何巧妙利用這些突發(fā)情況，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子們把注意力重新轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的體會。

情景描述：我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一句型時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上一位男生正忘我地畫畫。當(dāng)我想批評他的時(shí)候，突然靈光一現(xiàn)，有了主意。于是我提問了坐在男生旁邊的女生問：

T：（指著男生）Is he listening to me？

G：He’s drawing pictures.

T：Oh，I see. Thank you.

T：Hello，（對那位男生說）Are you listening to me？

B：No，I’m not.

T：What are you doing？

B：I’m drawing pictures.

T：May I have a look？

B：Sure.Here you are.

T：Thank you.Oh，I t’s beautiful！But please draw it after class.OK？

B：Yes.（他紅著臉低下了頭）

T：A good boy！

課堂中出現(xiàn)“突發(fā)事件”是非常正常的事，它是對教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗(yàn)，若處理的好，將會為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點(diǎn)；但若處理的不好則會影響師生的學(xué)習(xí)。幾乎所有的課堂突發(fā)事件都會或多或少地沖擊我們的原有教學(xué)設(shè)想，對課堂教學(xué)形成干擾。所以，教師要盡可能的靈活應(yīng)對突發(fā)情況。

一、堅(jiān)持到底就是勝利

作為教師，在課堂中尤其是在公開性的教學(xué)時(shí)碰到“突發(fā)事件”，如果不及時(shí)解決或者是忽略帶過，往往會被認(rèn)為是一種逃避的行為，往往就是代表著教師對問題解決的無能為力。所以，為了解決碰到的這個(gè)問題，我選擇了面對，因?yàn)橐鎸?，我也選擇了堅(jiān)持。但是堅(jiān)持到底就一定是勝利嗎？是不是所有的課堂“突發(fā)事件”都需要教師的堅(jiān)持到底呢？過分的堅(jiān)持是不是也會造成一種負(fù)面效果？

二、退一步就是海闊天空？

也許有的時(shí)候，堅(jiān)持往往比不上退一步后的空間廣泛。給予時(shí)間思考，給予時(shí)間冷靜，也許對問題的解決會更加有利。但是，是不是所有的課堂“突發(fā)事件”，教師都可以以退一步海闊天空來敷衍呢？進(jìn)一步說，是不是發(fā)生課堂“突發(fā)事件”時(shí)，教師“退一步”解決就是意味著對老師能力的一種質(zhì)疑呢？

三、堅(jiān)持到底還是退一步？

遭遇課堂“突發(fā)事件”，教師應(yīng)該持有怎樣的處理態(tài)度？不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)持，或者是退一步把問題留到課后，哪一種才是最佳方案呢？面對課堂中不斷生成的“突發(fā)事件”，教師又應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的心理素質(zhì)及教育機(jī)智呢？

課堂上學(xué)生給教師帶來的“始料不及”，其實(shí)往往是對教師提出的超越自我的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于你是否能讓那短暫的一剎那的“生成點(diǎn)”發(fā)光。總之，只要我們不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，理智的對待課堂中所出現(xiàn)的意外；多關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生。對學(xué)生多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)壓抑；多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)苛求。在課堂中善于捕捉細(xì)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性的加以發(fā)揮應(yīng)用，這樣我們的課堂就會亮點(diǎn)不斷，精彩不斷！鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語，用愛心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動力。