啟發式在思想品德課教學中的運用

一、啟發式教學的理論的認識

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

啟發式教學并不是一種具體的教學方法，而是一種教學指導思想，是引導、指導、開導、啟示、激發學生自覺地積極學習和思考，以及主動實踐的教學統稱。它沒有固定的模式和程序，它就是說凡是能調動學生自覺性、積極性，引導學生積極思考，主動實踐的一切方法都可稱為啟發式教學，是寓于各種的具體教學之中。它是以各種具體的教學方法為基礎，從中總結和概括出教學共同性質和規律，它既是教學的指導思想 ，也是教學的方法論。

二、啟發式教學在思想品德課中運用

運用啟發式進行思想品德課教學，不僅要改革“填鴨式”的教法，更要改革教學觀念，不僅要求學生“學會”，更重要的是培養學生“會學”。

（1）啟發學生積極思考運用知識。啟發式教學的核心在于啟迪學生思維，進行積極的思考，并貫穿于整個程中。如忽視積極思維的過程教學，必然導致教學的僵化。啟發式教學的形式必須服從教學的目標，形式為思維所用，教師要及時創設課堂的情境，不拘一格，靈活多變。在思想品德教學中，無論是設疑、激趣，還是誘導、點撥既要有針對性，又要有一段距離，使學生在差距中思考、感悟、挖掘、變通，從而發幽探微，問題要富有啟發性，不宜多提“是”與“不是”的回答問題。在“是”與“非”的判斷中，久而久之，使學生養成僥幸答對的心理，不能培養刻苦鉆研和積極動腦的習慣。教師要引導學生圍繞如何解決實際問題開展一系列的探索活動，使學生經過自己的思維活動而掌握新的知識。

（2）精心設計恰當的教學方法。教學方法突出“優”。教學方法是教師在教學過程中，引導學生完成教學任務所采用的方法。教學方法恰當、靈活、合理是提高課堂教學效率，優化課堂教學結構的重要手段。因此教師在教學設計中，要科學地設置教學目標，深入研究教材的內容和內在的聯系，設置啟發提綱，提供有效的信息和案例，認真分析學生在學習中思維受阻的可能性，精選案例給學生以啟迪，使學生從感性認識到理性認識，從理論到實踐的飛躍。教師在教學中，充分發揮作為外因的指導作用，運用啟發式促進學生內因的變化，使學生更好地理解和掌握知識，將“激勵——案例分析——思考——討論——歸納總結”等程序合理安排，步步深入地啟發誘導。

（3）注重發展學生的個性。人是一個獨立的個體，每個人都會有自己的個性特點、自己的思維方式，學生也不例外。他們是具有主體性、整體性的人，是處于發展中，具有潛能、有個性差異的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為：每個兒童都有一個獨特的、獨一無二的世界，教育應當充分研究和充分了解這個世界。所以，作為教師要允許學生個性的發展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個性差異，正視學生之間的個性差異。

（4）建立平等的師生關系。我國古代教育理論在師生關系問題上不乏真知灼見，比如推崇“三人行必有我師”，鼓勵“青出于藍而勝于藍”，提倡長者、師者“不恥下問”等等。但與封建社會森嚴的等級觀念相適應，在師生關系上，專制的絕對服從的甚至是奴化的人格不平等主張一直占主導地位，也就是，延續數千年的中國封建教育，基本上抹煞以至否定了師生間的平等。雖然我們現在進行的現代教育，但包括在師生關系學上的專制觀念在內的各種封建教育的“遺毒”，仍然影響著不少現代教師。當然，這種影響是潛意識的、不自覺的。

（5）正確對待學生不同的觀點。在啟發式教學中，學生表現出來的往往是多向型思維，這種思維正是各具特色的個性反映，其中蘊含著一種懷疑與批判的精神，這種思維苗頭可能較稚嫩，卻頗具有生命力，切不可輕易否定。當學生的意見與教師的觀點發生碰撞時，應正確對待，首先分析其觀點有沒有理論依據，對正確的或獨到的意見要鼓勵、表揚，即使學生的觀點不正確，教師也應耐心分析，以理服人，千萬不可隨意挫傷學生的積極性，這樣才能使學生在以后的學習中更加積極主動地去探索，去思考，去進行社會實踐。

啟發式教學的本質是尊重學生的主體地位，核心是啟迪學生的多向性思維，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。運用啟發式進行思想品德課教學，既體現了教法的革新，也滲透了學法的指導。