用快樂教學法創設高效課堂

新課標提出，小學數學教師在進行教學時，要改變傳統教學中陳舊的教學方式，為學生提供一個快樂、活躍的課堂氛圍，使他們在學習中能充分發揮自己的潛力，促進數學思維的發展。在開展教學時，教師要注重培養學生自主探究能力，采用多樣化的教學方法提高學生的學習積極性，讓他們在學習中體會到樂趣，實現高效的學習效率。

轉變教學觀念，構建活力課堂

隨著新課改的進行，小學數學教師在開展教學活動時，為了提高教學效率，需要從學生的興趣出發，構建趣味性的教學方式，在好奇心的驅使下，學生能主動進行學習和思考，不斷掌握新的知識。在教學過程中，教師要建立和諧的課堂氛圍，加強和學生的互動交流，讓學生在輕松、活躍的狀態下探究新知，加快他們對知識的理解，促進他們把知識轉化成為數學學習能力。作為新課改教育環境下的教師，要深入探究新課改的要求，不斷提高自己的教學能力，用專業的知識和敬業的精神吸引學生，使學生在教師的引導下喜歡上數學學習，并通過探究和思考掌握最有效的學習方法，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

創設教學情境，激發探究欲望

小學生在思考數學知識時一般采用直觀思維，這就導致他們在探究較難的數學知識時，不能有效理解和掌握這些知識。針對學生的思維特點，在進行教學時，教師可以根據教材內容創設多樣化的教學情境，讓學生在具體的情境中探究知識，促進他們對知識的理解，提高他們運用知識的意識。情境教學法是新課改教學中的亮點，情境創設的好，不僅能促進學生數學思維的發展，還能激發他們的學習興趣，積極參與到教學活動中，如何創設好的教學情境呢？教師可以依據以下幾點：

情境要符合學生的興趣 學生對事物感興趣時，能主動接近這個事物，并探究事物的本質。根據學生的這個特點，在進行情境創設時，教師要結合學生興趣創設趣味性的情境，讓他們在快樂的氛圍中進行深入學習。例如，在教學“認識分數”時，教師可以先讓學生自主學習，然后讓學生自告奮勇當“小老師”，把自己對分數的理解向大家講述。在新穎的學習環節，學生的學習興致高漲，他們都想作為“小老師”，在教師提出探究任務后，積極的進行閱讀和思考，有效掌握了教材內容，對知識具備了自己獨特的見解，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，有效提高了教學效率。

創設的情境要具有有效性 在設計教學情境時，教師不僅要考慮學生的興趣，還要依據教材內容，從教學的重難點出發進行情境設計，使學生在情境中進行學習和探究，通過自主思考和合作討論解決在學習中遇到的問題，加深對知識的理解。例如，在教學“認識負數”時，教師可以在課堂上為學生創設“坐電梯”情境，使他們通過表演到不同樓層來理解負數表示的實際意義。

情境要具有創新性 在小學數學教學中，情境教學能給學生新鮮有趣的感受，在教學中運用情境教學能讓學生深刻理解知識，提高他們運用知識的能力。在設計情境時，教師要根據小學生興趣持久度不高的特點，改變一成不變的教學情境，根據教學內容采用創新的情境，讓學生在數學課堂上始終保持積極的探究精神，讓他們喜歡上數學學習，并在情境中提高數學探究能力，促進數學思維的發展。

采用情境教學是新課改教學中教師普遍運用的教學方式，它能活躍課堂氛圍，為學生創設一個直觀的學習環境，有助于引導學生進行抽象知識的分析和理解，在很大程度上提高了學生的學習效率。在設計教學情境時，教師要改變形式主義的影響，立足課本，從發展學生的數學創新能力和探究能力入手設計多樣化的教學情境，使學生對數學學習活動充滿興趣，讓他們在主動探究、分析、思考過程中掌握數學知識，培養運用數學知識的意識，能用數學知識分析和解決生活中的問題，使數學課堂實現高質量的教學。

動手操作，促進思維發展

小學生的年齡較小，在學習枯燥的數學知識時很容易失去興趣。在數學教學中，教師在讓學生探究知識時結合動手操作進行，讓學生通過閱讀數學教材中的內容，并進行操作活動。在操作中遇到疑問時，他們會主動進行數學知識的再次閱讀和分析，使操作和探究成為相互促進、相互協作的兩個環節，使學生的數學思維在操作過程中不斷深入，加深他們對知識的理解和運用。操作活動能直觀的體現學生對知識的理解和思考程度。在學生進行操作時，教師要關注他們的操作進度，針對學生有疑問的地方進行啟發，使他們轉化角度進行思考，順利解決疑問，繼續進行操作。隨著操作活動的順利完成，學生的數學知識也達到了一個新的高度，讓他們在學習中獲得成就感，產生進一步學習的欲望。

在小學數學教學中，教師要創新教學方式，激發學生的學習主動性，讓他們通過努力探究理解和運用知識，提高他們的數學綜合能力。在開展教學活動中，教師要采用多種教學情境，引導學生的思維深入，使他們掌握數學知識的本質，促進數學思維的深入發展，并能夠運用數學解決實際問題，有效提高他們的數學綜合素質，實現高效的課堂教學。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明學校小學部