小學語文教學中主體發展有效策略

新課改理念指出，學生是學習的主體。尊重學生個性，以學生發展為本成為當今教育的主題。每一個學生都是獨立的個體，教師在教學中應遵循教育規律，正視學生的差異性，滿足不同學生的學習需求。然而，縱觀當前小學語文教學，教師依然在教學中占有主導地位，促進學生主體發展的目標并沒有真正落到實處，導致了小學生對語文學習的情趣淡漠，主體意識不強，學習動力不足等問題。基于此，本文結合小學語文教學實踐對學生主體發展的有效策略作如下探究。

更新觀念，提升素質

小學語文教師面對著身心稚嫩的小學生，他們在課堂學習中缺乏主體意識，對老師完全信賴依靠。因此，教師是教學的主導者，教師的教學觀念、綜合素質的優劣，對小學語文教學中學生主體的發展發揮著直接作用。作為教師要深入學習，認真解讀新課改理念，更新自己不符合新課改要求的落后觀念。從思想上重視學生的主體發展，并將此納入教學計劃；要從行動上尊重每一個學生，接受學生的差異性，無論學生的學習成績如何，都要以平等的心對待他們；在教學方法上要結合學生的個體差異，實施差別教學，做到因材施教，讓每一個學生都得到提高。另外，教師還應與時俱進，始終堅持業務學習，不斷充實自己的知識，努力提高自身綜合素質，以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，使自己發展成為新時期受人歡迎的小學語文教師。

開放課堂，激趣促學

小學語文課程涉及的知識面很廣，語文課堂教學應該體現出開放性的特點，要將課堂延伸到相關生活當中，讓學生走出教室去發現生活中的語文。同時，教師在課堂教學中，也應有意識地將生活中的相關知識植入課堂，讓學生感受生活與語文之間不可分割的關系。

比如，在執教《剪枝的學問》時，筆者聯系生活進行拓展延伸，給學生提出這樣的問題“通過學習我們明白了王大伯說的話，懂得了‘減少是為了增加’的道理。那么，你在生活中有沒有發現包含著這個道理事例？請小組進行交流”。通過交流，學生們找出了很多這樣的例子，如人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長得更大；給葡萄樹剪枝，來年結出更多的葡萄……在這個環節中，學生通過聯系生活實際舉例說明，真正懂得了“減少是為了增加”的道理。

找準焦點，引發求知

語文教學中，教師要首先發揮出主導作用，就要找課堂學習內容中學生關注的焦點問題，以此引發學生主體的好奇心與求知欲，形成積極主動探究問題的良好氛圍。因此，在一篇課文學習之前，教師要進行精心設計，包括課文適合應用哪種方法教學，從什么地方入手等，教學開始，教師要提出對學生有強烈吸引力的問題，讓學生的思維圍繞著問題延伸，激發學生主動思考。

比如，在執教《蒲公英》一課時，筆者首先給學生播放了蒲公英傳播種子的動畫：蒲公英媽媽把降落傘發給了自己的孩子們，當風吹來時，她的孩子就告別媽媽出發了……接著，筆者提問：同學們，蒲公英的孩子們紛紛出發，你們知道它們去干什么嗎？對，播撒種子去了！在它們播種的路上發生了許多有趣的故事，你們想聽嗎？這堂課的教學以動畫這種學生喜歡的形式，并結合舊知識來設置懸念，揭示本堂課的課題，有效激發了學生的學習積極性。

營造氣氛，激發創新

民主、熱烈、和諧的學習氣氛，是調動學生學習主動性的首要條件。首先，老師要在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，當好學生學習的組織者、引導者、合作者，要結合教學內容鼓勵學生質疑問難，讓學生暢所欲言，提出自己的思想觀點，逐步培養學生善于獨立思考，勇于創新的優良品質。學生在學習中能夠自己思考，勇于質疑，使學生的主體意識得到不斷提升，從而也促進了語文綜合能力的提升。

其次，作為教師我們要認識到，有的學生在語文課堂學習中，思考不積極，發言不主動，活動不喜歡參與等現象，是源自于老師本身教學方法出現問題，是老師的教學沒有新意，沒有激發起學生的學習興趣等。因此，作為語文教師應該蹲下身來與學生交流，零距離地接近學生，積極與學生溝通，了解學生的學習需求，以此作為改善語文教學方法的依據，也讓學生感受到老師對自己的關注，從而建立起融洽的師生關系，為營造良好的教學氛圍奠定基礎。

第三，教師還可以配合語文教學舉辦一些學生喜歡的學習活動，如演講比賽、作文比賽、講故事比賽、課本劇表演等，讓學生在活動中發揮出學習的主人的作用。比如在執教《爭論的故事》時，筆者結合學生喜歡表演，也喜歡看別人表演的特點。讓學生分角色扮演兄弟二人對話，通過學生的表演，兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。在表演中，學生成為學習的主人，他們去自主發現、感受和體驗，個性得到發揮，創新思維和語言實踐能力得到有效鍛煉。

結束語

綜上所述，新課改強調要重視學生的主體發展，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，充分發揮學生的主體作用。作為新時期的小學語文教師，要與時俱進，更新觀念，努力學習和實踐發展學生主體作用的教學策略，促進學生主動發展，使教與學達到最優化的境界。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）