微格教學模式下的信息技術課程

微格教學模式是在上世紀60年代提出，主要針對的對象與群體是當時的教師以及在校師范生，目的是為了糾正或者提高他們的某一個教學行為。微格教學模式，是一種縮小的、可控的學習機制，以多媒體技術為基礎，提升教師的教學技能，但是隨著這種教學模式的廣泛使用，它不僅用于教學領域，也逐漸地進入到我們日常的課堂教學中，與教學的理念與策略進行結合，從而促進教師的教學課堂更好的運轉。本文就目前小學信息技術的課程發展現狀而言，簡要談一談如何將這種教學模式運用到課堂教學中，并由此獲得更為有效的教學效果。筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，簡要論述其運用的基本形式，以及對信息教學現狀的幾點思考，談一談其具體運用的案例與方法。

微格教學概述

在小學信息課程的教學中，教師如何將微格的教學理念與模式運用到課程教學中？首先，要分析微格本身的概念以及運用方式。微格屬于一種縮小了的教學系統，它將一個完整的教學課程，分成不同的部分，每一個部分只有一個教學環節或者一個教學點，教師就這一個教學點，來進行相應的教學設計，以求讓學習者能夠在這一個特定的教學情境中達到獲取知識的目的。

實施微格教學，離不開現在較為流行的視聽媒體，這些媒體是展示微格教學的主要載體，通過它們微格教學的趣味性、有效性才能得到一個完全的凸顯。從某方面說，微格教學其實是對斯金納程序教學中“小步子”教學原則的一種應用。

對目前小學信息教學的思考

我國在小學階段開始創設信息技術這門課程，始于上世紀80年代，到如今已將近30年。從起步發展階段到如今的全面普及，這門課程的發展可以說是比較迅速的。隨著如今時代對于信息技術人才的要求增多，對于學生的信息素養的要求慢慢提高，我國教育部也發布了許多新的規定，因此對于學生信息教學質量與效率的提升，也成為目前廣大小學信息教師的一大教學任務。與其他的學科相比，信息技術還屬于一門較為年輕的學科，還需要教師不斷地引入新的教學理念與措施，來開展科學、有效的教學活動。教師要能從信息技術本身所具備的學科特點出發，對其進行一個合理的設計，集中對學生技術的一個有效教學操作。

運用微格教學的基本形式

小學信息課程的教學中，我們在運用微格教學模式時，主要還是從斯金納的程度教學的原則出發，一小步一小步地去安排教學的活動。將大課程的知識點，分解成小的知識點去進行講解，讓學生能夠在一個小的情境中，去集中注意力來進行學習與探索。在這個過程中，教師主要通過現代化的教學媒體與資源，來進行小的教學情境的創設，讓學生去探索與嘗試。通過攝影以及回放，對學生學習行為進行記錄與回放，讓他們正確認知自己的學習能力，從而有針對性地去提升他們的學習水平?？偟膩碚f，微格教學的模式基本分為六個特征：一是其課程講解的范圍小，有針對性；二是其能夠記錄學生的操作記錄，從而發現學生的學習不足；三是教師可以重復利用情境的創設，來提升學生的學習能力；四是能夠提供一個良好的反饋；五是其中學習行為可以被模仿；六是課程教學內容的導入可以適用一般的情境。

微格教學具有如下特征：范圍小、規模?。挥胁僮?、有記錄；可重復、可調整；有反饋、有循環；可控制、可模仿；可適用于一般情境。

信息課程中的微格教學

注重對學生單項電腦操作技能與綜合技能訓練相結合 在微格教學模式的運用過程中，其中最重要的運用特點在于能夠將一個大的教學內容，分成不同的細的學習環節。因此，將這個教學技能運用到小學的信息教學中，教師可以將一些電腦的學習內容以及操作技能進行分節、分點，從而簡化學生的學習任務。教師在教學的過程中，可以在某一個特定的教學時間里，只訓練學生的一種學習技能；或者合理的規劃好課程教學，在一個教學課程中不同的時間段，來進行不同知識技能的教學。

以角色扮演的方式，加強課堂教學的真實性 在小學信息課堂教學中，教師還可以通過創設故事性的情境，引導學生進行技能的操作。這主要是由于小學生活潑好動的心性比較強烈，面對這種操作性的電腦知識時，往往很難提起學習的興趣。因此，教師可以利用微格教學中情境創設中的角色扮演，來開展教學活動。比如，筆者在教學生制作邀請函時，營造了這樣一個真實教學情境，即我們班要開展朗誦會，請學生制作一個邀請函，邀請其他班級的學生，來參加我班的朗誦會。然后，我再就具體的教學內容分節來展開教學活動。

結束語

在小學信息技術的教學中，微格教學不僅適應于信息教學的特點，還能讓學生的學習效率得到成倍的增加，簡化了課程的教學步驟。它能夠對學生單個的學習技能進行訓練，從而更好地提升學生在綜合性技能運用的熟練度。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區郭村中心小學）