運用思維導圖優化物理課堂教學

思維導圖以思維邏輯為基礎，側重圖形來引導學習，其在高中物理課堂教學中的合理引入，可以理順學生的學習思維，提升他們的學習效果。特別是對于邏輯思維能力具有較高要求的物理學科，借助思維導圖的合理應用，有助于輔助學生構建教學知識，拓展和發散學生的思維。因此，為了優化高中物理課堂教學有效性，可以合理引入思維導圖。

明確應用流程，奠定應用基礎

高中物理是一門具有探究性、實踐性和綜合性的學科，且新學的物理知識和那些已學知識之間具有很強的聯系性，所以為了可以扎實學生的物理知識基礎，拓展學生的思維，必須要創新傳統課程教學方法，優化物理課堂教學流程和方式。而思維導圖則是為了增強學生知識聯系性，發散學生邏輯思維而誕生的一種新型導圖教學方法。無論是物理知識概念講解還是習題解答，思維導圖均起著至關重要的作用。因此，為了可以優化傳統高中物理課堂教學，就必須要結合實際的教學內容和需求來合理制定思維導圖的應用方案，尤其是要明確思維導圖的具體應用流程。從整體上來看，思維導圖的應用流程主要包括：課前預習新課，繪制思維導圖和求解課后習題→課堂上按照思維導圖，結合學生預習效果來闡述和講解有關的物理知識，這樣就可以顯著提升物理課堂教學有效性。

例如，在講解“功”部分高中物理教學內容的時候，為了確保思維導圖引入的質量，教師可以按照如下流程來開展思維導圖教學：其一，在課堂授課之前，教師需要引導學生提前預習課程內容，嘗試自主繪制思維導圖，并完成課程教學單元之后習題的訓練，記錄下自己預習過程中的疑惑點。其二，在課堂之上，教師需要適時地加以引入，如借助能量守恒或者能量轉化等方面物理知識話題來引入本節課的教學內容，必要的時候可以借助多媒體來將思維導圖以問題的形式來傳授給學生。如做“功”的因素有哪些和力對物體做功的求解方法等，或者可以設置一些富有啟發性的物理問題來檢測學生預習效果。其三，在充分了解和掌握學生預習情況之后，教師需要圍繞思維導圖來灌輸相關方面的教學內容。比如，“功”的決定性因素、W=FS等，最后可以總結課堂教學內容，為學生展示如下圖1所示的思維導圖。

拓展應用范疇，豐富教學內容

思維導圖在高中物理課堂教學中的應用方式眾多，除了可以在物理概念講解中應用之外，同樣可以應用于物理解題、學習知識等諸多方面，且均可以收到良好的教學效果，具體應用如下：

巧用思維導圖，深化概念理解 在高中物理學習的過程中，其中包含著許多物理概念，且物理概念之間的聯系性比較強，所以理解的難度比較大。此時，如果教師可以引導學生合理運用思維導圖，則可以幫助學生構建物理概念之間聯系的橋梁，使學生可以借助導圖來更好地確定問題求解的方法。待學生明確了思維線索后，相應的物理概念會被進一步加深。

例如，高中物理電場章節中涉及到比較多的物理概念，且大多數比較抽象，學生理解起來有很大難度，所以為了深化學生對于這些物理知識的理解和認識，教師可以將電場方面的有關物理知識歸納成如下圖2所示的思維導圖。通過電場線和等勢面來對電場場強與電勢的固有性質進行描述；由粒子和場強的典型來明確粒子情況；在確定電場力及位移夾角關系之后，可以確定相應電場力的做功情況。這樣一來，學生的思維會得以明晰，有利于他們更好地掌握這些物理概念。

巧用思維導圖，挖掘解題對策 同其他問題求解本質相同，物理問題求解的關鍵在于綜合運用所學知識來進行求解，確保題目所涉及到的各學科范疇內容均有所了解和掌握，避免學生在遇到物理問題的時候無從下手。

運用思維導圖，提升教學效果

思維導圖順應人類思考的自然習慣，可以充分展現物理思維過程，明確其中存在的一些障礙，同時借助思維導圖中的連線來幫助學生構建知識聯系的橋梁，可以深化學生對于所學物理知識的理解和認識，提高學生解決問題的能力。因此，為了提升高中物理課堂教學有效性，教師需要結合教學內容來合理應用思維導圖，且需要結合具體的教學實例來同學生進行互相溝通和交流，以便借此來提升我們物理學習的效果。

思維導圖在高中物理課堂教學中的合理引入，可以將思維以可視化的圖片形式來加以展現，有助于我們更加便捷地回顧和分析所學的物理知識，同時也可以增強物理知識學習的針對性和層次性，增強我們對于知識的記憶力，值得實踐教學中進行應用。但是需要注意的是思維導圖僅為輔助課堂教學的一種工具，不可過度依賴其來開展物理課堂教學，否則同樣會影響思維導圖的應用的有效性。

（作者單位：福建省南安市國光第二中學）