初中生地理區域空間思維能力的培養

地理是中學文科中的重點科目，同時也是中學生必須掌握的一門學科。在傳統的地理教學中，大部分地理教師都是主動地傳授知識，然后再由學生被動地記憶，很少會考慮區域空間思維能力在這期間發揮的重要性，導致學生雖然記住了知識點，卻無法靈活地運用知識。甚至在遇到一個簡單的習題時，經常會出現學生知道該知識點，卻在腦海中構建了半天的模型，才順利完成問題的解答，從而浪費了大量的時間。有時，在講述某個知識點時，學生也會因為缺乏區域空間思維能力而無法迅速理解知識點。針對上述情況，巧用地理課資源，合理培養中學生的區域思維能力，不但可以有效解決上述問題，而且還能提升學生在課堂中的學習效率，為高效地理課堂的實現奠定基礎。

電教設備喚醒區域空間思維

何為地理區域空間思維？其實就是觀察者對某個地理區域的觀察、分析、整理和概括的過程。期間，觀察者需要在概括的基礎上對區域進行空間定位，并滲透有關原理。由于初中生的思維能力和學習能力相對偏低，所以在培養區域空間思維能力方面，地理教師可以采取不同的手段和方法。比如，根據地理知識的特征，合理采用電子白板、多媒體等電教設備，不但可以喚醒學生區域空間思維意識，還能提高他們學習的積極性和主觀意識。在具體操作方法上，根據學習內容將空間導圖展示在白板上，體現知識的直觀性，幫助學生快速完成對知識模型的構建工作。以“工業的空間分布”為例：可以將該知識點以思維導圖的形式呈現在白板中，并對重點工業區、某一工業區的主要工業部門等進行標注，并將關聯的知識進行線段連接，以此讓學生在觀察圖像的同時可以在大腦中構建出合理的空間思維模塊。在這個基礎上，進一步細化知識點，利用三維動圖技術將思維導圖中的知識點以立體圖的方式展示給學生，以此進一步強化空間感。另外，有些地理知識抽象性強，單純地憑借講解和畫圖無法被學生領會，如有關降水量對農業生產的影響，地理教師可以利用電子白板的演示功能將其展現給學生，以此幫助學生構建出我國農業區降水量變化的示意圖，讓他們對知識產生直觀了解。

理論實踐鍛煉區域空間思維

在利用電教設備打造教學情境，點燃學生的區域空間思維的基礎上，地理教師還要將讀圖、記圖和識圖等基礎知識融入到實踐活動中，實現課堂教學中的理實結合。在具體操作方法上：當學生完成了對基礎知識點（包括地名、地理符號和位置信息等）的記憶后，將比例尺的劃分問題交給學生，讓學生可以聯系比例尺在地圖上清晰分辨出不同位置間的具體距離，以及聯合比例尺及相關地理符號了解圖形代表的是區域氣候、地勢等問題，由此強化他們對基礎知識的掌握和分析能力。隨后，利用思維導圖將知識點分門別類地歸納整理，并由學生進行主動操作，以此促進學生對知識框架的構建效率。以“農業的地區分布”為例：可以以我國某個農業產地為案例，找出當地主要的農作物，以及地勢特征和氣候特征，通過對思維導圖的分析和構建，學生便可以迅速將知識歸納成一個完善的框架，這樣他們在學習和習題中便可以快速找到自己所需要的內容信息。在完成了對思維導圖的構建工作之后，教師利用電子白板的演示功能將該地區的氣溫、降水、地勢特征等信息都表現出來，讓學生在3D動圖中清晰把降水量、氣溫分布特點，以及氣候和地勢對農業生產的影響牢牢把握住，從而讓知識點以立體形態在學生的腦海中扎根，讓知識在學生的心中根深蒂固。

課堂練習鞏固區域空間思維

中學生地理區域空間思維能力的培養是一個漫長的過程，在這期間必然會遇到許多的問題和障礙。但是，只要教師可以珍惜每一次機會，妥善使用資源，便可以將問題解決在搖籃中，并取得理想中的成效。對此，在平日授課期間，地理教師要做到有的放矢，珍惜一切可以培養中學生地理區域空間思維能力的機會和資源。有一道習題涉及到美國小麥帶分布問題，教師一方面可以將當地的氣候特征、地形因素、河流分布等信息告訴學生，另一方面還可以間接指出當地工業城市分布、交通運輸條件等狀況，從而讓學生在一道練習題中了解到更多的內容，拓展他們的區域空間思維。同理，在講解一些涉及到抽象知識的地理練習題時，教師同樣也可以采用類似的方法進行解析，并進行區域空間思維延伸訓練。如涉及到“氣候復雜多樣”問題時，由于概念性較強，難以被學生理解接受。這時，教師可以將氣候要素進行多種組合的模式圖出示在電子白板中，一方面啟發學生溫習以往所學的知識，另一方面幫助學生完成對新舊知識點的梳理和構建。如此一來，他們在思考的過程中可以更好地把握關鍵。

地理是一門對學生的空間感和立體感要求非常高的學科，初中生想要學好地理，必須具備強大的區域空間思維能力，也只有這樣，他們才能在考試中獲得理想中的成績。但是，由于地理學科具備極強的綜合性特征，所以學生在學習的過程中必然要遇到很多問題，這無疑會限制他們區域空間思維能力的成長幅度。所以，教師必須及時制定合理的解決方案，讓學生在學習和實踐中逐步提升自身的區域空間思維能力。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）