淺談中學英語聽力與口語教學

摘要：為了促進中學英語的教與學，聽力口語教學是關鍵環節。而口語聽力的關鍵，在于提高英語教師的自身業務素質，幫助學生打好語音基礎、掌握正確的學習方法——“聽”“說”訓練兩不誤。

關鍵詞：中學；英語；聽力；教學

自從中學英語學科增設聽力口語考試環節之后，廣大英語教師逐步采取各種教學手段來培養學生的聽說能力，尤其是初三畢業班的英語教師，更是把聽力選擇、短文朗讀與話題簡述訓練作為一項重要任務來抓。為此，教師進行了各種努力與嘗試：不少老師和學生花費大量的時間，突擊完成幾十套聽力試卷的訓練；30篇短文天天讀、20個話題天天背。盡管這樣，部分學生所反饋的結果卻是收效甚微！費盡了心力的英語教師仍是被少數學生“開口難”“讀不準”等各種各樣的問題給拖得疲憊不堪。這里，除了學生基礎不理想等客觀原因外，筆者認為，未能掌握科學的教與學的方法也是主要原因。其實，聽力口語訓練，更確切地說應該叫“聽說訓練”（Listening and Speaking Practice），該項教學要“聽”“說”兩不誤，才能更具體地達到開設這項訓練環節的目的，有效提高學生的聽力理解能力及語言表達能力。怎樣才能搞好聽力口語教學呢？筆者有一些體會，在此與同行探討。

語音知識點：學而時習之

語音知識沒學好將直接導致“聽不懂”“讀不準”“說不像”情況的產生。不具備聽說能力，即使掌握的詞匯再多也無法進行順暢的交流。學好語音的優勢遠不止提高聽說能力，還將讓學這門語言的難度大大降低——記單詞將變得十分容易，有助于獲得寶貴的“語感”，因此語音知識的教學應貫穿英語教學的始終。然而，很多課堂教學在語音知識的重視程度上略有欠缺，這就加大了聽說訓練的難度。因此，初中階段幫助學生過好語音關是英語學習的第一步。

大家知道，語音基礎不僅包括48個國際音標，還包括許多語音現象如重讀、連讀、失去爆破、語調等等。如果我們把這些點作為一項語言知識來講授，用幾個課時一股腦地倒給學生，無論你講解得多么系統、多么專業，在學生看來都索然無味，教學效果將不會很理想。要讓學生學好這些知識，筆者的體會是：在不斷學習的過程中，帶著學生一點一滴地體會，更重要的一點是，要把握好教學時機。比如每課時的新授環節在教授新單詞時，注重音標的引入，以元音為起點，音節為單位，帶著他們模仿、體會和練習，長此訓練，學生們獨立準確的發音能力，必將增加他們英語學習的信心、激發他們對語音知識的探究興趣，從而有助于他們語音能力的提升。

分輪匯聚見筆端：課前聽寫材料

根據聽力練習時的速度限制及大腦緊張狀態下的存儲限制，鼓勵學生養成勤聽勤動筆的好習慣。筆者的方法是：利用好發放給學生的聽力光盤，指定下一節課將要涉及的某一段特定內容（最好涉及本學科的教學重點），讓他們在課前分輪進行聽寫練習，信息由少聚多、逐步完善。為了督促，教師必須隨機抽改。大量的實踐證明，該項聽寫既能提高學生的聽寫能力，又能提高學生對新授知識的熟悉度與參與度，從而為下一環節的整體復述打下基礎，不失為一種行之有效的教學手段。

很多英語教師或學生都認為，練習聽力就要“多聽”。我相信太多的人受過打擊，因為“聽”得再多也有可能收效甚微，常常在“聽”的時候大腦呈現空白，無法讓自己真正地“參與”。而“聽寫”則不同，在整個過程中，學習者始終都是積極的參與者，他們在收到聲音信號之后，會主動調動自己一切可以利用的知識和技能盡力去理解它，而此時所遇到的理解困難或理解錯誤，就是問題的所在：或是不能準確辨音，或是不能判斷句子結構，或是詞匯掌握不熟練等等。總之，課前聽寫的目的，就是讓學生自己去發現“自己的問題”。同時，這一過程還能夠培養學生正確的聽音習慣。有的學生往往先將聽懂的內容譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對于這種情況，我們可以通過聽寫練習訓練他們的“語感”，最終將聽懂了并且理解的信息聯系起來，形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機統一起來。

授人以漁：課堂訓練聽說

做好聽說訓練并非易事。因為它不僅僅是傳授知識的過程，更是傳授語言收聽與使用的技能與方法的過程。要把該項環節做好，教師不僅要恰當地使用現代教學媒體，而且要扮演“戰場上的指揮員”“學生情況的檢查員”“聽力問題的講解員”。

在學生做了聽寫準備、對所授內容有了一定認識的前提下，教師可在課堂上先口語示范，再帶領學生復述內容，這是語音能力鍛煉提升的重要環節。這一環節的關鍵是：教師要對聽力材料熟悉到幾乎能背的程度，力求視線不離開學生的眼睛，要求學生將注意力集中在老師的口型上開動腦筋，參與操練。當然，對于基礎不甚理想的班級，我們可以提供關鍵詞或短語或圖片，引導學生整體復述。比如：復述8A Unit 2 Reading 時，適當提供Nancy… mixed school…subjects…Reading Week…borrow…bring… discuss…seem to…，此舉可將復述難度大大降低。在這一教學過程中，我們可以一舉數得：首先，教師可以和學生一起練習和模仿影響我們聽力的語音現象，同時，有效地訓練了口語，加深了對教材的理解，鞏固了對所授知識的掌握。

毫無疑問，這一過程除了訓練聽說能力，還能提高學生多方面的能力，增長知識。比如：對語言的感知能力，鞏固基礎語法知識及其應用，學習詞匯知識，訓練邏輯推理能力、書寫能力以及記憶英文句子的能力等。更重要的是，在整個聽說過程中，學生始終都在積極地參與，在聽的時候，他們調動了一切主觀能動性；而在說的時候，他們會從老師的講解中獲取自己所欠缺的知識并及時得以練習。

遵循的原則

在利用好課內外的有效時間之外，我們廣大同仁還需遵循如下兩個原則：

遵循學生的認知規律——切忌過早強調應試技巧 很多老師習慣花不少的時間培養學生的聽力應試技巧，如抓大意聽關鍵、從答案中找線索等等。筆者認為，我們的教學目標應該是重實力而不是重技巧，尤其在學生的起步階段，由于水平低，一段錄音聽下來，聽懂的常常不是關鍵詞，抓到的也往往不是大意，因為他們此時很難具備“使用技巧”的能力。因此，有必要教給學生正確的學習方法，督促學生培養有效的學習習慣，每做一次聽力練習，提醒他們用聽寫的方式，確保自己聽懂了、明白了，并排除每一個困難，才能系統地培養學生實際運用的能力，在聽力測試中才能憑實力得分。在高標準、嚴要求一段時間后，大部分學生在聽、說方面都會有不同程度的進步，這時，教師再有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧：一是培養學生的預測能力。教師要訓練學生根據題目進行預測、根據談話人所使用的信號來猜測，時時關注WH（what， who， when， where， why， how， etc）等信息來預測活動。二是鼓勵學生學會抓要點，即抓住主要內容和主題思想。在聽力測試過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服拘泥于每個單詞、糾結于每個盲點的錯誤心理。三是培養引導學生獲取特定信息，抓住特定細節的能力，即避開無關內容，集中感興趣的信息能力，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。長期堅持訓練引導，將會對聽力的提高有一定的幫助。

提高教師自身素質——切忌一知半解 能否做好聽力訓練，教師的素質也非常重要。英語教師應該具備全新的教學理念，要徹底擺脫舊的教學模式，不能把聽力口語訓練理解成“聽力測試”課，更不能把它作為“知識課”來上。同時，教師還要具備相應的語音專業知識，除了發音準確、具備聽說能力外，還應對相關語音知識有專業性的了解，比如每個音的發音部位、發音要領等。此外，堅持全英文組織課堂教學、注重英美文化知識的涉獵也必將訓練學生的聽說能力于潛移默化之中。只有注意到自身素質的完善提高，才能為學生提供專業的幫助和引領。

對英語教師來說，口語聽力教學不是一個新的課題，卻始終有一定難度。毫無疑問，做好口語聽力教學，對初中英語的教與學都將有很大的促進作用。因此，需要教師進行更進一步的研究和學習。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）