初中思想品德有效教學的基礎

摘要：初中思想品德課程教學的有效性，需要建立在讀懂課標、精研教材的基礎之上。基于學生的視角研讀課標與教材，并選擇學生熟悉的素材作為教學內(nèi)容多元化的選擇，可以最大程度上保證課堂教學的有效性。

關鍵詞：思想品德；課程標準；教材；研讀

隨著對有效教學研讀的逐步深入，筆者以為有必要回到有效教學的起點，即思考其基礎是什么。因為有效教學某種程度上說是相對的，其在客觀上受到課程標準、教材的制約，只有符合課程標準的要求，讀懂教材，才能夠在其基礎之上考慮教學的有效性。本文試以初中思想品德教學為例，談一談筆者的認識與觀點。

讀懂課標，尊重課標的嚴肅性

課程標準是國家課程意志的文本體現(xiàn)，是一個學科教學的最高綱領性文件。進入課程改革以來，課程標準經(jīng)過了實驗稿和2011版兩個階段，盡管在此過程中有不同的聲音出現(xiàn)，但筆者以為一線教師應當更多的根據(jù)自身的教學實踐，并在此基礎上去解讀課程標準，同時還要主動、自覺維護課程標準的嚴肅性，而不是根據(jù)自身的經(jīng)驗去對課標任意解讀，更加不能參與到一些沒有意義的爭論當中去。

眾所周知，思想品德學科強調(diào)的是課程思路要符合馬克思主義基本理論，要與國家改革開放的進程相呼應，同時要堅持回歸生活的原則。那么，在實際教學中，如何有效地將國家需要與學生的生活結(jié)合起來呢？在實際教學中關于這一認知實際上是有不同聲音的，筆者以為教學的重心要落在學生身上。筆者的理解是，課程標準的編制思路其實也是教師實施思想品德教學的最終指向，而學生的生活則是基礎。因此，這兩點實際上是給出了教學的起點與終點，把握好了這一點，那實際教學中的思路就清晰了。

再具體的看一個例子，蘇人版九年級“成長在社會”一課的教學，教材通過“體驗生活變化”“領略現(xiàn)代文明”來讓學生感覺到社會個體于社會中成長的必然性。筆者以為，此時學生的生活經(jīng)驗（直接或間接）是可以引入的，這可以增強課堂上學生的思維有效性，同時又需要教師引導學生認識到“人類在改造自然的同時，也改造著社會，改造著自身”。事實也證明，這樣的教學思路，確可收到有效教學之效。

精研教材，關注內(nèi)容的靈活性

客觀地講，思想品德課程的學術表達并不容易為學生所親近，因此需要教材設計在科學性的基礎上兼顧趣味性，才能為有效教學提供另一個保證。這里，筆者以為初中思想品德教師最需要研究的，就是教學內(nèi)容的靈活性。需要強調(diào)的是，靈活性是在精研教材的基礎之上，再根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)，更好地引入性質(zhì)相同、元素相近的教學內(nèi)容，以讓學生更好地理解吸收。

同樣以“成長在社會”一課的教學為例，在讓學生體驗生活變化的時候，教材上提供了規(guī)劃有序的農(nóng)民新居、衛(wèi)星電視進瑤寨的內(nèi)容，這從教材編寫的角度來講是無可厚非的，因為蘇人版的思想品德教材的使用范圍較廣，選取有代表性的事例作為闡釋課程標準的教材內(nèi)容，是應有之義。但具體到每一個教師的課堂之上，教師則可以更為靈活地加工這些內(nèi)容，可以緊扣“體驗生活變化”，讓學生去回想自己的生活中有哪些明顯的變化。根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，學生在描述網(wǎng)絡、計算機、智能手機、智能電視等方面有一個共同話題，這說明學生在這些方面對生活變化的體會更深。而如果教師依照這一事實去組織教學，一樣可以收到有效的教學效果。進一步，還可以引導學生認識到體驗生活的變化，實際上是比較自己曾經(jīng)的生活和現(xiàn)在的生活，這也是一種學習的基本思路與方法。

有意思的是，在課堂上也有學生提出了一些“負面”的生活變化，比如說有學生提到了強制拆遷的問題，筆者并沒有回避學生的這一“尖銳”話題，而是一方面從拆遷前后生活質(zhì)量的比較，另一方面從拆遷矛盾中的利益分配角度去分析，讓學生認識到拆遷是社會發(fā)展尤其是城市化進程中難以避免的一種現(xiàn)象，同時在此過程中如果能夠合理立法并以法律為準繩，則可以更好地滿足各方的利益訴求。如果有可能，還可以向?qū)W生簡單介紹社會轉(zhuǎn)型期的特點，以讓學生能夠以更為完整的視角去審視身邊的事物，從而更好地認識社會發(fā)展的基本規(guī)律。事實上這些努力，恰恰是可以讓學生很好地認識“成長在社會”的本義，這樣的教學也就是真正的有效教學。

兩相結(jié)合，促進有效教學生成

課程改革以來，理論結(jié)合實踐的思考，讓筆者深刻體會到初中思想品德的教學必須堅持研讀課標與教材，堅持讀懂課標與教材，堅持將生活元素有效地引入課堂從而豐富對課標與教材的理解，這樣才可以保證思想品德課堂的有效性。而要將這兩者結(jié)合起來，最為關鍵的就是結(jié)合學生的學習情況，從學生的視角去分析思想品德知識構(gòu)建過程中的學生思維，為課程標準的理論闡述尋找有力的注腳，為教材編寫思路的有效把握提供參考。

初中思想品德的有效教學是需要基礎的，這個基礎就是研讀課標與教材。一定程度上講，課標與教材是一座需要不斷挖掘的寶藏，不同教學經(jīng)驗的解讀，都會有不同的收獲。從這個角度講，研讀的過程，實際上也是教師自身不斷成長的過程。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學）