初中思想品德有效教學的基礎

摘要：初中思想品德課程教學的有效性，需要建立在讀懂課標、精研教材的基礎之上。基于學生的視角研讀課標與教材，并選擇學生熟悉的素材作為教學內容多元化的選擇，可以最大程度上保證課堂教學的有效性。

關鍵詞：思想品德；課程標準；教材；研讀

隨著對有效教學研讀的逐步深入，筆者以為有必要回到有效教學的起點，即思考其基礎是什么。因為有效教學某種程度上說是相對的，其在客觀上受到課程標準、教材的制約，只有符合課程標準的要求，讀懂教材，才能夠在其基礎之上考慮教學的有效性。本文試以初中思想品德教學為例，談一談筆者的認識與觀點。

讀懂課標，尊重課標的嚴肅性

課程標準是國家課程意志的文本體現，是一個學科教學的最高綱領性文件。進入課程改革以來，課程標準經過了實驗稿和2011版兩個階段，盡管在此過程中有不同的聲音出現，但筆者以為一線教師應當更多的根據自身的教學實踐，并在此基礎上去解讀課程標準，同時還要主動、自覺維護課程標準的嚴肅性，而不是根據自身的經驗去對課標任意解讀，更加不能參與到一些沒有意義的爭論當中去。

眾所周知，思想品德學科強調的是課程思路要符合馬克思主義基本理論，要與國家改革開放的進程相呼應，同時要堅持回歸生活的原則。那么，在實際教學中，如何有效地將國家需要與學生的生活結合起來呢？在實際教學中關于這一認知實際上是有不同聲音的，筆者以為教學的重心要落在學生身上。筆者的理解是，課程標準的編制思路其實也是教師實施思想品德教學的最終指向，而學生的生活則是基礎。因此，這兩點實際上是給出了教學的起點與終點，把握好了這一點，那實際教學中的思路就清晰了。

再具體的看一個例子，蘇人版九年級“成長在社會”一課的教學，教材通過“體驗生活變化”“領略現代文明”來讓學生感覺到社會個體于社會中成長的必然性。筆者以為，此時學生的生活經驗（直接或間接）是可以引入的，這可以增強課堂上學生的思維有效性，同時又需要教師引導學生認識到“人類在改造自然的同時，也改造著社會，改造著自身”。事實也證明，這樣的教學思路，確可收到有效教學之效。

精研教材，關注內容的靈活性

客觀地講，思想品德課程的學術表達并不容易為學生所親近，因此需要教材設計在科學性的基礎上兼顧趣味性，才能為有效教學提供另一個保證。這里，筆者以為初中思想品德教師最需要研究的，就是教學內容的靈活性。需要強調的是，靈活性是在精研教材的基礎之上，再根據教材內容的性質，更好地引入性質相同、元素相近的教學內容，以讓學生更好地理解吸收。

同樣以“成長在社會”一課的教學為例，在讓學生體驗生活變化的時候，教材上提供了規劃有序的農民新居、衛星電視進瑤寨的內容，這從教材編寫的角度來講是無可厚非的，因為蘇人版的思想品德教材的使用范圍較廣，選取有代表性的事例作為闡釋課程標準的教材內容，是應有之義。但具體到每一個教師的課堂之上，教師則可以更為靈活地加工這些內容，可以緊扣“體驗生活變化”，讓學生去回想自己的生活中有哪些明顯的變化。根據筆者的實際教學經驗，學生在描述網絡、計算機、智能手機、智能電視等方面有一個共同話題，這說明學生在這些方面對生活變化的體會更深。而如果教師依照這一事實去組織教學，一樣可以收到有效的教學效果。進一步，還可以引導學生認識到體驗生活的變化，實際上是比較自己曾經的生活和現在的生活，這也是一種學習的基本思路與方法。

有意思的是，在課堂上也有學生提出了一些“負面”的生活變化，比如說有學生提到了強制拆遷的問題，筆者并沒有回避學生的這一“尖銳”話題，而是一方面從拆遷前后生活質量的比較，另一方面從拆遷矛盾中的利益分配角度去分析，讓學生認識到拆遷是社會發展尤其是城市化進程中難以避免的一種現象，同時在此過程中如果能夠合理立法并以法律為準繩，則可以更好地滿足各方的利益訴求。如果有可能，還可以向學生簡單介紹社會轉型期的特點，以讓學生能夠以更為完整的視角去審視身邊的事物，從而更好地認識社會發展的基本規律。事實上這些努力，恰恰是可以讓學生很好地認識“成長在社會”的本義，這樣的教學也就是真正的有效教學。

兩相結合，促進有效教學生成

課程改革以來，理論結合實踐的思考，讓筆者深刻體會到初中思想品德的教學必須堅持研讀課標與教材，堅持讀懂課標與教材，堅持將生活元素有效地引入課堂從而豐富對課標與教材的理解，這樣才可以保證思想品德課堂的有效性。而要將這兩者結合起來，最為關鍵的就是結合學生的學習情況，從學生的視角去分析思想品德知識構建過程中的學生思維，為課程標準的理論闡述尋找有力的注腳，為教材編寫思路的有效把握提供參考。

初中思想品德的有效教學是需要基礎的，這個基礎就是研讀課標與教材。一定程度上講，課標與教材是一座需要不斷挖掘的寶藏，不同教學經驗的解讀，都會有不同的收獲。從這個角度講，研讀的過程，實際上也是教師自身不斷成長的過程。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學）