構建非連續性文本的科學課型

當下是一個信息爆炸的時代，各種大量的信息資源已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。對信息的閱讀吸收、分析整合、傾吐表達，也逐漸成為一種必須掌握的能力。但小學語文教學對非連續性文本的關注并沒有得到應有的重視，教學策略的失衡、課型設計的缺失導致了非連續性文本長期處于尷尬局面。

解讀教材，深入閱讀

蘇教版教材在板塊的設置上，將培養良好的學習習慣作為每冊書的開篇之作，很多教師往往采取淡化的處理方式，尤其體現在課時整合不足上。每冊良好習慣的養成，教參都提倡以2到3課時為準，六年級十二冊應該達到30多課時。以理性的視角來審視，良好學習習慣的養成能夠讓學生受益終生，理應占據語文學習的重要地位。這就需要引領學生借助教材中插圖人物的行為和匹配的簡要文字，讓學生意識到學習習慣的重要性和價值，并能激發學生在語文學習的實際過程中進行模仿、實踐和運用。

以教學“勤于搜集資料”這一內容為例，教師就不能將教學的腳步停留在觀察插圖描畫了什么，而要通過對圖片的觀察，將其與自己的實際生活聯系起來，引領學生結合自己學習，在怎樣的情況下應該收集資料，可以通過怎樣的途徑收集資料。在學生交流分享過程之后，教師可以引領學生再次回顧到教材中去，從而在非連續性文本的學習中引領、促進學生養成良好的學習習慣。

當下小學語文教材非連續性文本的內容中，編者的編排經常與連續性文本的展現是相互依存，很少割裂存在。四年級上冊練習中有這樣一道題型：用自己的語言描述自己家庭住址的行走方法，并運用示意圖的方法加以說明，教材還配置了一個介紹位置和簡述行走方法的范本。顯然，閱讀、學習教材中的范本，屬于非連續性文本的閱讀范疇；而描述并畫出來，則屬于創作非連續性文本的范疇了。這就要求教師在教學中要密切關注文本形式的彼此轉換和不同層面教學目標的落實。

而在常態化的教學活動中，更多的是以連續性文本的方式呈現的。教師應該樹立將兩種文本形式進行整合處理的意識，發揮非連續性文本的特點，從而在提升學生非連續性文本閱讀能力的同時，讓連續性文本的閱讀更加直觀有序。不同的文體與非連續性文本內容的整合有著不同的方式。如在說明文教學中，教師可以引領學生根據說明對象的特點，通過圖表羅列的方式，感受事物的特點，并感受說明方法的表達效果；而類似于《諾貝爾》等人物傳記類的文本，教師可以引導學生利用文本信息與拓展資源，帶領學生制作人物生平經歷、人物卡片，全面了解文本，感受人物；而對于游記的教學，教師可以讓學生從創作思路和文本結構入手，繪制作者的游覽順序圖，感受有序表達的重要性。

正是在這種文本形式的置換互轉中，學生不僅完成了文本信息的悅納與吸收，更為學生傾吐信息 、再現信息，搭建了非連續性形式的平臺，促進了學生語文核心能力的提升。

強化實用意識

現行教材中，很多習作教學的內容安排與形式設置都與非連續性文本緊密相聯。這種形式下的習作教學與學生實際生活聯系緊密，十分貼近學生關心的話題，旨在將習作的重心落實在學生認知的興趣點上，讓學生樂于表達。因此，教學這一類習作內容時，教師不能將教學的重點落實在言語表達上，要利用這一契機，注重學生在非連續性文本閱讀能力的培養。

如在教學《動物名片》時，學生雖然能夠從感性層面對相關動物的外形輪廓和基本特點進行相應的描述，但要想真正科學、透徹地了解，這就需要學生通過非連續性文本，進行資料的整理與收集。在這樣的基礎上，教師首先借助教材例文，學習動物名片設計的方法。而在這一環節中，教師不僅引領學生關注例文思路設置、結構安排、遣詞造句，還將關注力聚焦在形式特點上以及插圖與文字的配合，為學生習作奠定基礎。

促進和諧閱讀

由于非連續性文本在圖表呈現、符號運用等方式在數學、科學等學科中出現的幾率相對較多，而對非連續性文本的閱讀方法也隸屬于理科的范疇。這就要求教師樹立整合意識，融通語文與其他學科之間的關聯，并適度引用數學、科學等相關的知識，來指導學生的運用實踐，指導學生進行閱讀；在這樣的基礎上，教師可以借助學科之間的互補，來促進學生其他學科的學習，為學生素養的全面提升提供平臺。

如蘇教版教材在三年級設置了“校園綠化度調查表”這一內容，要想真正完成這一部分的內容，不僅需要科學課程中對植物的分類知識，同時需要數學課程中分類統計方法的支撐，還需要借助走訪、調查、觀察等實踐性語文活動的不斷介入。而小學科學則在三年級中進行了這些方面的傳授，數學課的學習也已經設計到折線統計圖等相關內容。教師在教學中，就應該將這些其他課程的內容與知識整合進語文課程中去，從而在非連續性文本的教學中，培養學生的觀察力和創造力，還促進了學生綜合性運用科學知識的能力。

教學是一門藝術，并沒有可以套用的固定方法。針對非連續性文本的特點，教師要充分強化與連續性文本的轉化、強化與其他課程的整合交融，研制適切的教學內容，精心構建課堂類型，從而開掘非連續性文本的教學價值，為學生的語文核心能力提升奠定基礎。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）