巧設(shè)游戲點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)受新課改的洗禮后，發(fā)生了翻天覆地的變化。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)雖然受到人們的關(guān)注，但是在提到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)仍然有很多學(xué)生感覺(jué)很困難。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)中首先需要解決的就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，只有采取趣味化的方式，做到寓教于樂(lè)，才能讓學(xué)生真正投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，在教學(xué)中巧妙地設(shè)置游戲，就能很好地活躍課堂氣氛，讓語(yǔ)文課堂高潮迭起，妙趣橫生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

猜謎語(yǔ)，學(xué)漢字

猜謎游戲是小學(xué)生比較喜歡的一種游戲形式，在猜謎的過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分激活，大腦非?；钴S，當(dāng)猜中謎底的時(shí)候那種喜悅是溢于言表的。既然猜謎語(yǔ)有這樣的好處，那么如果我們將這樣的游戲形式引入課堂教學(xué)，也一定會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在低年級(jí)的識(shí)字課堂中，通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常好的一種做法。記得在教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)“高”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師就采用了猜謎語(yǔ)的形式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，大家想想這是一個(gè)什么字？”這樣的問(wèn)題一下子就將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家紛紛催教師快展示謎語(yǔ)，當(dāng)教師將“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏”的謎面展示出來(lái)的時(shí)候，大家都陷入了思考之中，經(jīng)過(guò)大家的討論，終于猜出來(lái)正確的答案——高。同時(shí)，這個(gè)謎語(yǔ)的謎面也是這個(gè)字的拆分，在解讀謎語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生將漢字的字形也掌握住了。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作謎語(yǔ)，學(xué)生的興致更高了，大家寫(xiě)出來(lái)很多謎語(yǔ)：三木成林——森，大樹(shù)底下好乘涼——休。雖然這些謎語(yǔ)還不是太完美，但是卻能很好地幫助學(xué)生記住字形，理解字義，幫助識(shí)字課堂取得好的教學(xué)效果。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)的形式來(lái)學(xué)習(xí)漢字，效果非常明顯。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了漢字，而且激發(fā)了學(xué)生自主思考的能力，活躍了思維，鍛煉了學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

看插圖，品文本

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編者精心配置了很多精美的插圖，讓語(yǔ)文教材中圖文并茂，生動(dòng)形象。同時(shí)，小學(xué)生本身就喜歡美的事物，特別是對(duì)于美的圖畫(huà)天生就非常喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘插圖中的價(jià)值，自主探究文本，收獲豐富的知識(shí)。

《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中一篇非常勵(lì)志的文本，在這篇課文中，就配置了一幅精美的插圖。在這幅插圖種，作者用畫(huà)筆展現(xiàn)了談遷的意氣風(fēng)發(fā)，全身散發(fā)出一種勃發(fā)的精神，讓人一看就能感受其中的精神鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生走近文本，而是引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，形成第一印象，然后在引導(dǎo)學(xué)生走近文本，找到相關(guān)的描寫(xiě)。但是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就提出來(lái)自己的疑問(wèn)：“為什么文本中描寫(xiě)的談遷和插圖中畫(huà)出來(lái)的相差那么多啊？首先從穿著上就不同，文本中的談遷是一襲破衫?。俊边@時(shí)，教師明確指出這是精心設(shè)計(jì)地安排，并鼓勵(lì)學(xué)生想一想其中的原因。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們?cè)俅紊钊胛谋荆约核伎?，最后得到了這樣的解讀：談遷經(jīng)受了很多的磨難，但是卻并沒(méi)有屈服，而是越戰(zhàn)越勇，最后取得了勝利，插圖之所以這樣表現(xiàn)，這和題目相照應(yīng)，也告訴我們也要有厄運(yùn)打不垮的信念，這樣我們才能成功。

這樣的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在觀察插圖、對(duì)比文字的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容有了深刻解讀，通過(guò)自主質(zhì)疑、自主解決的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還掌握了觀察的方法，提高了學(xué)生的觀察能力，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的思考，從而獲得深刻見(jiàn)解。

編劇本，促寫(xiě)作

每一個(gè)小學(xué)生都有一個(gè)表演夢(mèng)，也喜歡在大家面前展示自己，所以在教學(xué)過(guò)程中編演課本劇的游戲形式就受到小學(xué)生的喜歡。同時(shí)，編演課本劇的過(guò)程也是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，可以有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師就通過(guò)編演課本劇的方式進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。這是一篇童話故事，這樣的題材本身就受小學(xué)生的喜歡，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入解讀文本，體會(huì)到文本的主旨內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的深刻道理。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文本，分別選擇大松樹(shù)、小松樹(shù)以及風(fēng)伯伯等角色，在聲情并茂的朗讀中，配上惟妙惟肖的神情動(dòng)作，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。但是課堂活動(dòng)進(jìn)行到這里，學(xué)生仍然興致很高，于是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在立足于文本的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)劇本，進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生的體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華，同時(shí)也是很好的練筆過(guò)程。

表演首先就要有劇本，編寫(xiě)劇本的過(guò)程就是把握文本內(nèi)容和意蘊(yùn)的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能得到非常明顯的鍛煉，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)劇本的方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

在小學(xué)階段，采用游戲教學(xué)法，寓教于樂(lè)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激活學(xué)生的思維，沿著游戲前行，必將讓我們的語(yǔ)文課堂展現(xiàn)不一樣的精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué)）