《船長》教學設計的體會

《船長》是蘇教版六年級上冊第七課課文。這篇課文層次清晰，重點突出：遇險——脫險——殉職。筆者在講解這篇課文時重點關注“脫險”，讓學生理解“殉職”，升華其思想情感。

談話導入，認識文體特點

《船長》是法國著名文學家維克多·雨果的一篇短篇小說。筆者一邊板書小說，一邊講解：小說是文學中表現力最強的一種體裁。小說人物個性鮮明，情節曲折生動，環境描寫細致具體。人物、情節、環境是小說的三個要素。這節課，我們就來感受小說的魅力。筆者領讀課文《船長》，然后提出問題：這篇文章的主人公是誰：作者圍繞主人公，主要講了什么事？簡要地介紹一下。

這樣設計的意圖是讓學生用“文學的眼光”切入，從小說的角度去閱讀課文。

品讀課文，感知人物形象

感受緊急環境 第一，哈爾威船長究竟是一個怎樣的人呢？讓我們走進這場可怕的災難。請同學們讀讀這一段文字：（出示）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。①從這一段文字中，你感到諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？追問：從哪兒感受到的？（可怕、意外、突如其來）②小說為什么一開始就渲染場面的可怕、慌亂和緊張呢？③讓我們再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！一起讀。（學生齊讀）

感知四次命令 諾曼底號遇險了，如何帶領船上的人脫險是擺在船長面前十分棘手的問題，此時船長的每一步命令都至關重要。請同學們打開課本，讀課文的3至28小節。找一找，哈爾威船長在帶領人們脫險的過程中一共下達了幾次命令？

第一次命令。①我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。誰來讀？（出示）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！” ②從這一次命令中，你讀出了什么？（引導讀出船長的鎮定和決心）③誰再來讀一讀，進一步體會。④指導“吼”的讀法：注意這一道命令是“吼”出來的。你是怎么理解這個“吼”字的呢？⑤是呀，船長的語言充滿力量與威嚴，富有震撼力！我們再吼一吼船長的命令。

第二次命令。①而此時此刻事與愿違，船上發生了更可怕的事，發生了什么？同學們找出來讀一讀。（第五自然段）②“亂得不可開交”你是怎么理解的？③哪些詞句可以讓我們感受到當時船上“亂得不可開交”？④照這樣亂下去，意味著什么？⑤就在這時，人們在黑暗中聽到一段對話——（出示對話，播放錄音）⑥這段對話中有三個人物，分別是——請大家再自由讀一讀這段對話，你從他們的對話中了解到了什么？出示：“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”⑦從這段對話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？⑧同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現這一段對話什么秘密？⑨聽了這段話后，人們又是怎么做的？“偉大的靈魂”在這里指什么？是呀，他是用自己偉大的靈魂在拯救這場災難，拯救災難中的人們。他猶如鑄鐵一般，巍然屹立于上空。誰來讀這段話？

第三、四次命令。①這是船長發出的第三次命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。②第四次命令，這是他發出的最后一道命令。③就在這樣危機的時刻，哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。④作家雨果僅僅通過對人物語言的細膩描寫，便刻畫了一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象，真不虧稱作文學巨匠。

設計意圖：果戈里說：“語言是理解人物的鑰匙?！苯虒W中緊緊扣住小說的寫作特點，大膽整合教學內容，品析人物的語言，提取哈爾威船長的四次命令提取，深刻體會當時的十萬火急的處理方式，進而感受到了哈爾威船長的偉大。

感悟悲壯的沉沒 20分鐘過去了，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？③是啊，中國的劍客有這樣的誓言，劍在人在。作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？④船長就要被無情的大海吞沒，此刻得救的人們心里該有多少話要向船長傾訴?。、萑藗兦椴蛔越貜男牡装l出了這樣的贊嘆，出示最后一小節，引讀。⑥學到這里，同學們，船長在你們心目中一定是一位偉岸至上的大英雄，你想怎么贊美船長呢？（板書好詞）

設計意圖：為了延續肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實默讀訓練，演繹并聆聽學生心底的聲音。課堂小結：向英雄致敬。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）