初中英語(yǔ)“閱讀寫(xiě)作一體化”策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作模塊和閱讀模塊并不是相互獨(dú)立，而是相輔相成緊密聯(lián)系的，英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作要自然的結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力的提升會(huì)有很大的幫助。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還是會(huì)遇到一些待解決的難題，因此教學(xué)還需要一些突破和改善，實(shí)現(xiàn)以閱讀寫(xiě)作為一體的良性循環(huán)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以參考以下策略。

寓讀于寫(xiě)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作與閱讀關(guān)系密切，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累大量的語(yǔ)言詞匯和表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用教學(xué)閱讀為一體的整體閱讀方式設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。在熟悉文章內(nèi)容時(shí)獲取信息材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的分析，熟悉文章的主題框架和內(nèi)容，掌握寫(xiě)作技巧，積累相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行新詞匯導(dǎo)入時(shí)要與相關(guān)的討論話題相結(jié)合，與學(xué)生們熟悉的、有關(guān)的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能快速地讓學(xué)生將文章中陌生的單詞迅速熟悉，在相關(guān)的語(yǔ)境中合理使用。教師的合理導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生們對(duì)材料更加了解，同時(shí)為閱讀掃清一些詞匯方面的障礙。例如，在七年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中，有一單元標(biāo)題為“Amazing thing”，而其中的課文標(biāo)題是“The ghost in the park”，在學(xué)習(xí)前，學(xué)生看到文章題目就會(huì)十分好奇，從而激起學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過(guò)在課前講述一些“amazing thing”來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在課堂中，教師也可以對(duì)教材營(yíng)造的語(yǔ)境進(jìn)行拓展，例如，從標(biāo)題的“ghost”引出“nobody” “whisper”“frighted”“take care of”“hallowing”等相關(guān)詞匯，這樣教師既可以為學(xué)生們掃清閱讀障礙，又可以促進(jìn)學(xué)生們單詞量的積累，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，為寫(xiě)作訓(xùn)練做好鋪墊。

除了合理的引導(dǎo)之外，教師還要讓學(xué)生在“讀”中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技能。首先是要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章構(gòu)架，每一篇文章都有不同的文章構(gòu)架，隱含在文章中，對(duì)文章格式內(nèi)容等進(jìn)行制約。每一部分內(nèi)容的銜接卻又要恰當(dāng)自然，因此教師應(yīng)以閱讀作為載體，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)架進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。其次，要在閱讀中積累寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用的詞匯句式。在初中生寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生往往用簡(jiǎn)單句，且用詞單調(diào)，重復(fù)性高。為了改善學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，增添文章的活力，表達(dá)出優(yōu)美的語(yǔ)句，唯一的路徑是擴(kuò)充詞匯量，并通過(guò)閱讀文章總結(jié)閱讀的關(guān)鍵句式以及關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)學(xué)生合理利用。

寓寫(xiě)于讀

寫(xiě)作訓(xùn)練的形式十分多樣，并不停留在單一的寫(xiě)作文，教師可以開(kāi)展縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行縮寫(xiě)寫(xiě)作時(shí)要注意文本的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取多種方法幫助學(xué)生體會(huì)文章特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重要要素，體會(huì)作者的思想，參考作者的論證方法，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言進(jìn)行文章的縮寫(xiě)。第二點(diǎn)是要注意原文的句型結(jié)構(gòu)，豐富的句型是學(xué)生參考的重點(diǎn)，可以以教師列出綱要的方法提示學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，繼而讓學(xué)生根據(jù)黑板上的綱要即興口頭表達(dá)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能更深入地理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

在英語(yǔ)作文的寫(xiě)作過(guò)程中，仿寫(xiě)是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師常以讓學(xué)生仿寫(xiě)范文的形式進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的初學(xué)者來(lái)說(shuō)更是一個(gè)很好的方法。學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫(xiě)是對(duì)仿寫(xiě)文章架構(gòu)、句式、關(guān)聯(lián)詞匯的一個(gè)深入體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自己想要表達(dá)的內(nèi)容完成一篇文章。在讀后進(jìn)行仿寫(xiě)作業(yè)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的文章構(gòu)架、語(yǔ)言進(jìn)行模仿，不同類型的仿寫(xiě)文章，需要注意的側(cè)重點(diǎn)也不相同，在文本表達(dá)、文章框架、邏輯關(guān)系、段落結(jié)構(gòu)的安排也不同，只有學(xué)生充分理解了范文的寫(xiě)作，才能夠合理的運(yùn)用模仿，結(jié)合老師布置的有效任務(wù)，才能夠達(dá)到良好的效果。

寫(xiě)作的高級(jí)形式是進(jìn)行文章創(chuàng)作，從文章詞匯、段落、結(jié)構(gòu)、主題等多個(gè)方面出發(fā)，學(xué)生自己構(gòu)思，沒(méi)有范文參考只能憑借所理解的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生們可以進(jìn)行讀后寫(xiě)作，是讀寫(xiě)一體化的完美體現(xiàn)，讓學(xué)生擁有自由的寫(xiě)作風(fēng)格和遼闊的寫(xiě)作范圍，將所思所想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予多方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作主題，只有在理解了主題之后，學(xué)生才能進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

寓學(xué)于方

教師在進(jìn)行閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)過(guò)程時(shí)，要著重注意方式方法，要使自身對(duì)于文本的理解提升一個(gè)檔次，教師可以在備課過(guò)程中互相討論借鑒，加強(qiáng)教師能力的培訓(xùn)，提高教師的文本閱讀素養(yǎng)，是提高學(xué)生們英語(yǔ)寫(xiě)作閱讀能力的必要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)于新方法的認(rèn)可程度，及時(shí)糾正錯(cuò)誤方法，以自身實(shí)踐改善教學(xué)策略，只有將教學(xué)策略提升至很高的位置才能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的持之以恒的過(guò)程。教師要不斷地改革教學(xué)方法，科學(xué)地運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略，也可以結(jié)合多種教學(xué)方式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握必要的寫(xiě)作策略、閱讀方法及閱讀寫(xiě)作一體化的技巧，不斷提高學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)的寫(xiě)作閱讀能力，完善教育成果，為學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)）