語言知識與語言技能的關系

摘要：基于語言知識培養語言技能，直到形成語言能力，應當成為初中英語教學的指導思想。一線教師需要在理清知識與技能關系的基礎上，基于實際，沿著這一途徑，通過創設情境、增強記憶、強化應用等策略，培養學生的英語語言能力。

關鍵詞：初中英語；語言知識；語言技能；語言能力

教知識還是教能力，一直是初中英語教學中糾纏不清的問題。說其糾纏不清，倒不是說對于兩者關系的認識處于不清晰的狀態，因為絕大多數教師都知道既要教知識，也要教能力；但在教學實踐中，兩者恰恰又是分開的，因為英語考查多是考知識，這一指揮棒直接使英語教學實踐的重心落在知識層面，數不清的背誦、默寫，正是為此而設，而在此過程中如果遇到學生屢教不會，又會生出“能力真差”的感慨。于是，知識與能力之間似乎成了一對悖論。本文試以語言知識（即英語語言知識，下同）與語言技能的關系為例，談談筆者對此的一些探究與認識。

語言知識與語言技能之間的關系

在討論語言知識與語言技能的時候，需要認識到這兩者還有一個上位概念，那就是語言能力，語言知識與語言技能同屬語言能力的組成部分，兩者之間相互影響，相互促進，正是在此過程中，學生的語言能力才能得到真正的培養。因此，語言知識與語言技能的關系清晰了，那能力的提升途徑也就清晰了。

一般認為，語言知識是語言技能的基礎，而語言技能通常就是指聽說讀寫，這樣看的話，語言知識就是語言技能實施的對象；同時，語言知識又是初中英語教學的基礎，說得直接一點，就是不談聽說讀寫，學生也有記憶語言知識的這一基本任務。課程改革前后，至少從理論的層面來看，語言知識與語言技能的關系還是有所偏移的，最常見的描述就是課改之前重知識，而課改之后重技能。但從學生學習的角度來看，從教師教學實踐的角度來看，這樣的重心偏移實際上是無法概括英語教學的全部的，因為截然分開兩者或只偏向于一邊，都是不利于真正的英語學習的。

因此，教學實踐中可取的理念應當是：語言知識與語言技能并重，結合不同學生的學習實際，語言知識欠缺時就得加強其記憶與理解，語言技能不足時就得重點進行聽說讀寫的訓練。這頗有“哪里不會點哪里”的意思，而教學的本義不就在于此嗎？從辯證的關系來看，這樣的教學思路更是在英語知識與英語技能之間取得了一個切合實際的平衡點，從而可以保證英語語言能力的真正提升。

基于語言知識提升學生語言技能

在實際教學中，還是應當看到語言知識與語言技能之間的一個基本依存關系，因為語言知識作為語言技能的加工對象，其肯定是起到了一個基礎的作用，沒有語言知識，語言技能就是無源之水，無本之木，語言知識不足的時候談語言技能，顯然顯得不合時宜。因此，基于語言知識的教學，去提升語言技能，是基本的途徑。當然需要申明的是，這并不意味著兩者是截然分開的，因為語言知識積累的過程中，語言技能原本就在發揮著作用。

譯林牛津版九年級上冊Unit 4是關于Growing up的內容，在此內容的教學中，學生需要積累的語言知識很多：Reading里的兩個閱讀材料，Grammar中關于before/ after/ when/ while的運用等，首先，它們都屬于語言知識——前者是陳述性知識而后者是程序性知識。作為一種知識學習，教師需要讓學生進行必要的記憶，進行必要的重復，還需要通過背誦與默寫檢測學生的積累情況，這些都是基礎。但這些又不是唯一的教學動作，因為更重要的是這些知識的應用，實際上也就是語言技能驅動下的語言知識的有意義的組合，以及在此基礎上學生生成的英語表達情況，這其中還含有學習策略的生成與彰顯。

因此，在必要的積累之后，教師應當采取創設英語語境的方法，讓學生依照語法規則去組合這些語言知識，以使其形成符合英語語言習慣的有意義的句子或篇章。事實表明，如果教師創設的情境得當，教師的課堂要求足以讓學生大膽地說出自己的思考成果而不必過于擔心對錯以及由此引發的消極評價，那學生的語言技能就很容易在語言知識的積累基礎上形成。

學以致用是英語教學的關鍵

在梳理語言知識與語言技能關系，并著力于提升學生語言能力的過程中，筆者發現需要堅持一個重要原則，那就是學以致用。筆者以為，雖然說初中英語還處于英語學習的起步階段，但就如同嬰兒學習語言一樣，語言能力的形成總是在不斷的運用過程中才能真正實現，忽視了語言運用，英語教學是走不遠的。

學以致用對教師提出的要求是多給學生創設語用情境，從簡單的人與人之間的問候，到用英語表達自己在學習與生活中的情形、認識與感受；從信息社會背景下英語語言的運用，到各個領域英語存在，都是英語語言運用的有益場所。帶著學生開闊眼界，讓學生認識到英語在世界不同領域內的廣泛使用，是學生生成學以致用的意識的基礎，也是語言能力最終得到提升的關鍵。以上是筆者基于實踐對英語知識與英語技能關系的淺顯認識，不當之處，還望同行批評指正。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學）