運用是學好英語的關鍵

摘要：英語課程標準的目標是培養學生靈活運用英語進行交際的能力，小學英語課堂教學應當遵循“用中學，學中用”的原則，突出語言的實踐性，將課堂教學的關注點從“知識”轉變為“能力”，提高學生英語學以致用的能力。筆者結合具體的教學案例，談一談小學英語課堂教學中引導學生運用語言的策略，旨在引導學生有效運用語言，真學語言。

關鍵詞：語境；游戲；話題；拓展

英語課程標準以“能做某事”來描述課程目標，旨在突出英語課程的主旨——培養學生靈活的語言運用能力。小學生好奇心強，善于模仿，很少有羞怯感，是培養學生開口說英語的好時機。教師應當充分抓住這一契機，激發學生語言交際的興趣和積極性，展開循序漸進的語言實踐訓練，有效提高學生的語用能力。

聯系生活創設語境

英語是源于真實生活的語言。有效聯系學生的生活實際展開教學活動的設計，不僅在課堂中營造真實輕松的學習氛圍，有利于架起學生和課堂之間的橋梁，讓學生愉快地展開學習，同時生活化的情境也讓所學的語言變得形象可感，縮短了知識和生活之間的距離，激發學生踴躍表達和交流的愿望，誘發學生語言交流和實踐的靈感。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 1 I like dogs！時，老師在教學中巧妙聯系學生的生活實際展開設計：首先老師通過“魔力耳”的游戲活動，讓學生聽動物的叫聲猜出對應的動物，不僅拉近了課堂和學生之間的距離，激發了學生參與的主動性和積極性。同時，通過生活化的學習活動喚醒學生對應的生活經驗，讓課堂和生活充分融合，讓學生產生躍躍欲試的心理沖動，讓學生大膽嘗試和實踐，并通過多媒體呈現出各種動物玩具，在認識不同動物的過程中自然將學生帶入“玩具店”的場景中，帶領學生展開討論I like… Do you like…？ 琳瑯滿目的玩具讓學生感到新奇和興奮，刺激學生的交流興趣和欲望，學生們在交流中不斷地進行練習和實踐，很快就掌握了新語言項目Do you like…？ Yes， I do. No， I don’t.

案例中，教師巧妙通過“玩具店”的生活場景讓學生融情入境，有效地刺激著學生的表達欲望和熱情，讓學生“想說、能說”，學生們踴躍表達，真實的交流加速學生對語言項目的感知和理解，使學生在學習中交流，在交流中學習。

結合興趣創設游戲

“趨樂避苦”是人的天性，小學生更是如此。他們的學習動機不明確，學習活動的趣味性是他們參與的重要因素，若課堂教學活動充滿趣味，他們會興趣大增，全身心地投入其中，再困難再枯燥的語言也會變得充滿樂趣，學習變得輕松愉快，反之若學習活動缺乏趣味，再好的訓練形式也會讓他們厭煩，難以真正融入，使得課堂教學事倍功半。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5 Seasons時，老師在教學中結合板塊內容在鞏固拓展環節中，巧妙聯系學生的生活實際展開設計：①Guessing game：利用小學生喜歡游戲的特點，結合本課的語言教學重點老師設計了“猜一猜”的游戲活動，讓學生根據老師提供的“影子”圖片，猜一猜圖中人物的活動。猜謎的游戲是學生津津樂道的活動，用在此處不僅為學生創設了輕松愉快的語用氛圍，讓學生從單調機械的語言訓練模式中解放出來，同時還有效地鞏固了本課的重點語言訓練項目，讓學生在“交流中鞏固，在交流中提高”；②Collect eggs： 讓學生以學習內容為藍本，根據自己的實際情況說說自己最喜歡的季節，并進行詩歌的創編，并展開小組競賽，每首自編的小詩都可以為自己的小組贏得一枚雞蛋，比一比哪一組撿的雞蛋多。這樣的語言實踐活動讓學生感到新奇，充滿了樂趣，讓學生“想說、敢說”。

案例中，老師通過學生喜聞樂見的游戲活動展開語言的實踐訓練，不僅讓課堂變得生動活潑，讓學生對英語學習活動充滿了期待和熱情，同時也讓學生不知不覺中對所學的知識展開了進一步的加工、遷移和強化，提高了學生靈活運用語言的能力。

緊扣教學拓展話題

英語教材多以學生熟悉的話題展開編排，話題是課堂教學的“眼睛”，抓住“話題”進行有效的拓展，發散學生的思維，有利于推動學生積極參與，讓學生自覺主動地展開語言的交流和實踐，激發學生語用的智慧。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 7 Chinese Festivals時，老師在教學中緊扣話題展開拓展：①Retell：讓學生選擇自己喜歡的節日從時間、活動進行復述，引導學生梳理文本信息，嘗試運用所學的語言進行信息的加工和交流；②Talk about my festival：讓學生選擇自己感興趣的節日，聯系生活實際，說說自己和家人在節日中的活動，學生在老師和同學的啟發下爭先恐后地展開交流，不僅有效地促使學生完成自身的知識建構，還有效地引出了節日在不同地區的文化差異，拓寬了學生的視野；③I know more Chinese Festivals：引導學生聯系生活說一說自己所了解的其他的中國傳統節日，給學生提供大量的語言實踐機會。

案例中，老師在教學中沒有將教學停留在學生對文本知識的習得，而是緊扣話題，立足文本，又高于文本展開語言實踐活動的設計，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，引導學生舉一反三，提高語言交流和表達的能力。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮古壩小學）