如何有效提高初中英語課堂效率

作文，在小學生的語文學習中是一個難點。對此，筆者一直努力給學生呈現一個親切的作文形象，讓學生從心里慢慢接受作文。作文教學是一個漫長的過程，只有一點一點的讓學生接近作文，學生才會從心里愿意寫作文、想寫作文。

結合教材，讓學生早做準備

在每個單元開始時，筆者從單元導語入手，先讓學生明確本單元的單元主題，再讓學生通讀本單元的課文，然后猜一猜本單元要寫的作文題目或類型，經過不斷的練習，學生基本上能夠猜出作文內容。這樣學生早早地和作文見面，學生對本單元要寫的作文做到心中有數。在學習課文之余去搜集作文中要用的相關資料，為作文做好準備。到寫作文時，學生手里就有資料，不會無話可說。

比如：在進行人教版四年級上冊第一單元的教學時，從單元導語中，學生知道了本單元的主題是“自然奇觀”，在學完《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇課文，進行了“口語交際”之后就要寫作文，作文的主題就是“自然奇觀”。課余讓學生收集與“自然奇觀”相關的文字或圖片資料。寫作文就是一個日積月累的過程。

通過學習課文，積累寫作方法

在進行課文學習時，每篇課文作者都為學生展示的優美的詞語、生動的語句、嚴謹的布局、高超的寫法，是學生仿寫的不二選擇，而且每篇課文的側重點各不相同。

比如：《觀潮》按照“潮來之前——潮來之時——潮過之后”的順序記敘，層次清楚，條理分明。作者巧妙地使用了連環喻。如：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這一連串的比喻生動的描繪出了大潮來時的顏色與聲音，震撼人心。作者用驚愕和贊美的筆調，把錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫的如此宏偉、逼真。這是學生仿寫的好時機。筆者讓學生仿照著《觀潮》試寫雷陣雨的片段。學生能用上震耳欲聾、傾盆大雨、電閃雷鳴等詞語，水平較好的同學還用上了連環喻，比較生動的寫出雷陣雨。

再比如：《火燒云》在描寫時抓住火燒云五彩繽紛的顏色和變化無窮的形狀，來表現火燒云美麗奇幻的特點。作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態和動態的描寫結合起來，寫得非常形象生動，給人以深刻的印象和強烈的感染。在學完課文后，筆者讓學生仔細欣賞火燒云，并試著寫一寫自己眼中的火燒云，學生的想象非常豐富。

在課文中學的寫作方法，要讓學生及時進行練習，才能讓學生加深印象，逐漸掌握。學生的練筆中有好的句、段或篇要及時反饋給學生，學生的積極性才能不斷被激發。

做第一位讀者，用心修改作文

五代著名詩僧齊己一次在下了一夜大雪的早上，發現有幾枝梅花已經開了，覺得開得很早，為了突出一個“早”字，便寫了一首《早梅》詩，其中有兩句是：“前村深雪里，昨夜數枝開”。他對這兩句詩很滿意，便高興地拿著這首詩去請教詩友鄭谷。鄭谷看了幾遍后評點說：“數枝梅花開已經相當繁盛了，不足以說明‘早’，不如把‘數枝’改為‘一枝’更貼切。”齊己聽了，認為改得很好，欣然接受，并向鄭谷拜謝，后人便稱鄭谷為齊己的“一字師”。詩人、作家都是惜字如金，反復推敲，學生也要養成修改自己作文的習慣。

學生寫完一篇作文后，內心十分期待得到別人的認可，甚至有的學生在剛寫完作文，放下筆就會迫不及待地把作文初稿拿給我看。我會很認真地跟學生說：“請你做自己作文的第一位讀者。”筆者希望學生能認真地閱讀自己的作文。這樣可以避免一些低級錯誤，增加學生寫作文的信心。因此，筆者要求學生寫完作文后，至少通讀、修改三遍。第一遍修改明顯的錯字、語句不通、邏輯不合理、格式不對等問題；第二遍推敲結構是否完整、思路是否清晰、重點是否突出；第三遍對自己的作文進行潤色。學生會發現自己的作文經過一遍遍的修改，越來越好。這樣的作文老師再進行批改才更有意義。如果時間允許還可以讓學生進行二次習作。學生第二次的作文中會努力改正在第一次習作中發現的不足。當然學生的作文還可以在學生之間進行批改，不光可以分享作文，還能激發學生寫作文的積極性。

為了讓學生能欣然接受作文，筆者會努力地提高自己的教學理念，勇于嘗試、不斷積累、循序漸進，才能在實踐中達到預期的效果，與學生共同進步。

（作者單位：青海省西寧市北小街小學）