關于小學英語“以讀促寫”的探討

小學英語的教學方式對學生的英語興趣培養和未來發展有著重要的意義。因此，在小學階段的英語教學中一定要找到合適的教學方式，為學生的未來英語教育奠定穩定的基礎。本文中，筆者對小學英語教學中“以讀促寫”教學模式進行了有效地分析。

“以讀促寫”模式的重要性

當前我國的小學英語教學中已經出現了明顯的“讀寫”脫節現象，教師通常會比較重視學生的口語練習，而忽視學生的寫作練習，認為小學生年齡太小不適宜進行寫作方面的練習。但這樣的教育方式下，學生的閱讀能力雖然得到了提升，但會讀不會寫的狀態仍然給學生的語言發展造成了阻礙，同時也難以達到教學目的。對小學生來說教學中的“讀”“寫”脫節問題將嚴重的影響學生的學習效率和學習的質量。而在小學英語教學中應用“以讀促寫”的教育模式，通過閱讀來來讓學生積累大量的詞匯和短語，幫助學生熟悉語感，對日后的寫作教育將起到良好的效果。

英語寫作教學現狀

目前來看，在小學英語教學中，很多教師教學方式都存在很大的問題，同時在英語教學中教師對英語寫作都不夠重視，對英語寫作教學的功能也認識不全。寫作在英語教學中極有知識形態特點，同時又有寫作的特征，能幫助學生的思維得到充分發展，是衡量教學效果的重要標準之一。但仍然有很大一部分教師并沒有認識到英語寫作的重要性，在教學中沒有將寫作和閱讀聯系在一起，使學生的英語寫作能力難以得到發展。其次，教師缺乏閱讀和寫作相結合的意識，學生手中除了英語教科書和練習冊基本上沒有其他的英語閱讀材料。由于認識不足教師無法利用閱讀來引導學生進行英語寫作。此外，小學生本身思維發展就不完全，缺少英語寫作意識，因此在練習英語寫作中就會存在諸多的困難。在加上學生的閱讀內容較少，缺少對外國文化的認識和了解，導致在寫作中常常會出現語法錯誤和其他的錯誤，寫作能力難以得到提升。

“以讀促寫”教學模式的實施

提升英語寫作教學意識 作為小學英語教師，首先應有意識地將閱讀和寫作教學聯系在一起，在教學過程中盡可能多為學生安排閱讀的任務，而不是將寫作和閱讀分開進行教學。其次，教師應在閱讀過程中積極地培養其學生的語言文化意識和英語思維能力，幫助學生建立起除了漢語之外的思維。教師可以在教學中對教材上的內容進行豐富和開發，并對此加以整合，重視對學生寫作教學的多樣化，提升學生的學習興趣，以便于提升學生整體的寫作水平。

積累大量詞匯 在閱讀的過程中學生能夠學到大量的詞匯，所了解到的詞匯量越多就對之后的寫作越有利。而通過閱讀的方式來獲取詞匯量的方式要比學生機械式的記憶要提升更高的效率。之所以在閱讀中學習效率更高是因為閱讀中的詞匯會聯系上下文語境，更加方便學生認識和記憶，同時也能記得更加清晰。

在閱讀中學習語法 很多教師認為小學生學習語法太過困難，也沒有必要讓小學生學習語法。在教學中過早地讓學生接觸語法很有可能會造成學生厭學，反而得不償失。當前很多教師都比較認同利用情景教學法來講解英語，只要告訴學生在什么樣的場景下說什么就可以了。因此，閱讀內容比較豐富的對話，應在相應的場景中，學生的語法也會自然地得到鍛煉，提升對語法的理解程度。

充分利用多媒體進行“以讀促寫”的學習 小學生因為年齡較小很難長時間的集中注意力，但在視覺和聽覺方面他們已經得到了充分發展，因此，教師可以利用學生這樣的特點來進行針對性的教學。教師可以利用多媒體進行英語教學，可以有效吸引學生注意力，如讓學生根據閱讀文章內容進行仿寫，幫助學生實現自主寫作，提升教學效率。

采取多種方式“以讀促寫” 在進行小學英語教學中，學生通常比較有想象力。教師可以充分利用學生的想象力來進行教學。視頻動畫能帶給學生一定的啟發，教師可以通過看視頻動畫的方式，來拓展學生的事業，并逐漸培養學生的思維能力，這對學生寫作能力的發展有著重要的作用。同時，教師可以根據動畫視頻讓學生進行簡單的模仿，引導學生進行口語鍛煉，培養學生的情感發展，讓學生盡快地掌握模仿要領。

重視寫作反饋 教學反饋是教學中的重要組成部分，在反饋過程中教師的重要作用在于給出學生適當的建議、指出學生的錯誤，并給予適當的評價，幫助其積極地改正錯誤。在進行寫作評價過程中，教師應充分尊重學生，并給學生留出足夠的空間，讓學生通過自己的觀察和審視來找到自己所寫作文中的錯誤，并發現文章結構的內在聯系。由于小學生心智沒有發育成熟，在評價過程中教師應多采取鼓勵的方式，即使學生在寫作方面表現的很差，教師也要給予學生鼓勵，幫助他們建立起自信心，以便于日后的學習中學生更加努力。

結束語

小學英語教學中“以讀促寫”的教學模式能夠有效提升學生的英語學習興趣，讓學生感受到英語所帶來的樂趣，并積極地投身于學習當中。小學階段作為學生知識的啟蒙階段，英語教師應明確教學的目的，找到合適的方法來進行教學，保證學生的英語水平真正得到提升，為學生未來英語的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣示范區三余小學）