匠心獨運：設計趣味型數學作業

任何課程的學習，都離不開教師講解與學生學習，教與學是一個相輔相成不可分割的過程。學生學習主要表現是學生參與教學、自主思考問題、各種作業的實踐練習，因此，教師要根據課程教學內容，為學生設置各種針對性的作業，讓學生進行實踐練習和應用是非常重要的。本文筆者從能讓孩子快樂學習的游戲作業、掌握規律的實踐性作業以及體現孩子交流合作、提高情商的協作性作業等方面入手，談一談自己在數學作業設置方面的經驗和體會，以起到拋磚引玉的作用。

游戲作業，引導樂學

農村小學生大多為留守兒童，缺少良好的學前教育，認知能力和自我約束能力都比較差，學習動機不是過于明確，求知欲也不是特別強烈，學習興趣也不是特別濃厚，因此，為了能讓這些學生帶著興趣去學習，教師要設計一些能夠凸顯童真童趣的游戲性作業，調動學生學習的積極性，以達到數學教學的目標。

比如，在講解了蘇教版數學一年級教學內容《認識人民幣》課后，為了讓學生充分認識人民幣并能夠實踐應用，筆者通過與家長的溝通，設計了讓學生自己拿錢去村里的小賣部買東西的游戲性作業，并讓孩子記錄自己購買的貨物、貨物價格、實付錢數以及所找零錢數。孩子們興致勃勃的開始了自己人生的第一次自主購物。通過購買物品，孩子們認識了人民幣中的元、角、分，明白了元、角、分的進位制，明白了只要合理的安排支出可以購買更多的物品。課后，筆者建議家長再給孩子們安排靠自己的勞動賺取零花錢活動，讓學生通過自己的勞動來賺零花錢，相信孩子們很快就能明白一份付出才會有一份收獲，也才能從小養成勤儉節約的好習慣。

通過這種游戲性作業的設置，充分調動了小學生學習的積極性，在快樂中學生掌握了小學數學新課標要求掌握的內容，這種游戲式作業設置方法是很值得提倡和借鑒的。

實踐作業，體會規律

現在學科都注重實踐操作，數學的學習也不例外。小學教育中的許多學科都需要學生具備相應的動手能力。新課標下的數學教學，教師也應著重注意培養學生這方面的能力。在組織學生進行課后練習時，教師不應拘泥于書本上簡單的習題，而是要通過自主設計、開放練習來培養學生的動手能力。

比如，筆者講解到蘇教版小學數學《分數的初步認識》一節內容時，并沒有直接要求學生完成課后作業的習題，而是要求學生利用在課堂所學的分數知識，仔細思考，用自己能夠想到的材料做出能表示、、三個抽象的分數具體實例。第二天數學課上，學生紛紛展示自己動手“做”出來的分數。有的學生將一個蘋果的、和展示給筆者看，也有的同學將一塊橡皮進行分割，分別代表、、這三個分數。學生也紛紛展示著自己做出來的成果，課堂氣氛十分活躍。學生們通過自己動手操作，不僅深刻地理解了分數的真正的含義，也明白了分母越大其中的一份物品就越小，為后續的分數比較大小的內容埋下了伏筆。

由此可見，學生通過親自動手操作，更能理解知識的內在規律，無論通常的課堂教學中，還是課后練習，教師都應將實踐操作這一學習途徑納入進來，一方面提高學生的自主動手能力，另一方面可以加強鞏固學生知識掌握的牢靠性。

協作型作業，提升情商

基于農村學生大多為留守兒童的這一社會原因，對于在身體還是心靈上正處于成長發育關鍵時期的小學生們，由于缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。為了讓留守學生能夠正確的人生道路上發展，融入集體生活，筆者經常為這些學生設計協作性作業，讓學生在協作中相互交流合作，從而不斷提高情商。

比如，在給學生講解蘇教版六年級數學《大樹有多高》以及《統計》的知識內容后，為了讓學生能夠很好地完成作業，筆者將在家里缺乏監管的學生分成小組進行作業練習，每個小組選出一名小組長，選出的小組長負責該小組內同學學習監督、交流合作的協調以及疑難問題解答，當然問題的解答盡量小組學生自己解答，小組學生實在不能解決的問題老師來監督解答，通過這種協作性完成作業，有效增強了留守學生與同齡人之間的交流與合作，在合作中提高了學生的情商，走出了心靈的孤獨，養成了愛學習的好習慣。為了提高學習效果，筆者還會定期對每個學習小組進行考核，優秀的學習小組組長選為“優秀小老師”或“老師小助手”，學習過程中表現比較好的同學選為“學習小明星”等，以促使分組協作學習向良好的方向發展。

通過協作型的作業完成，留守的學生得到了充分的尊重和同齡人之間的相互關愛，可以有效走出了家人不在身邊的孤獨陰影，逐漸變得活潑開朗，從而變得積極向上和熱愛生活。

綜上所述，在農村小學數學教學過程中，面對絕大部分留守兒童，教師在作業設置方面一定要講究方式方法，設置能讓孩子快樂學習的游戲作業、掌握規律的實踐性作業以及體現孩子交流合作、提高情商的協作性作業，以提高農村小學生能夠快樂參與學習。只有通過一定量的作業練習，才能強化小學生學習數學知識的理解，提升小學生使用數學技能的能力，達到不斷提升學生數學素養的目標。

（作者單位：江蘇省常州市新北區小河中心小學）