有效提問促高效課堂生成

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學要求教師采取有效教學方法，提高教學效率，建構高效數學課堂。數學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。因此，課堂提問是一種重要的教學方式。教師可以通過要點提問、開放提問、層次提問三種方式，促進學生思考，使學生循序漸進的學好數學。本文筆者根據自己的教學經驗，談一談怎樣才能運用好課堂提問，提高學生的學習效率。

要點提問，促進思考

由于小學生剛剛開始學習數學，對于概念的理解，思路整理方面的思維方式還沒有掌握，在學習數學的過程中，學生思維容易混亂，造成一團糟的學習狀態。因此，小學數學老師應該抓住課堂要點進行針對性提問，讓學生能夠理性的進行思考。

比如，蘇教版小學數學五年級下冊《圓》這節要求學生掌握圓的面積的計算方法以及與長方形面積計算方法的內在聯系。在教學過程中，筆者先讓學生親自動手操作，將圓分成八份、十六份，然后各自拼接成近似長方形。學生都迫不及待地動起手來拼接長方形。然后筆者提出，將圓分成32、64及更多份，那么，組合成的長方形會變成什么樣子？組合出來的長方形的長和寬與原來的圓是什么對應關系？利用長方形的面積計算公式怎么計算圓的面積呢？學生抓住要點，自己思考，先想出長方形的長和寬與原來的圓的對應關系，接著根據長方形的面積計算方法，推導圓的面積計算方法，大家很快推導出：長方形S=a×b，圓S=（2πr/2）×r=πr×r。教師通過對知識要點的提問，使學生思維清晰，更加理性地思考問題，從而高效地完成了學習任務。

在實際教學過程中，教師應該把握本節課的規律要點進行有目的的提問，促進學生積極思考，回答問題，依靠自己的能力學習新知識，掌握新的數學規律，體驗學習帶來的樂趣。

開放提問，靈活思維

小學生通常是思維意識活躍的一個群體，只要小學數學老師在教課過程中慢慢引導，他們就能把書本上的知識和生活緊密聯系起來，更加深刻地理解記憶數學知識。在實際教學中，教師還應該增加開放性問題的提問，幫助學生開放大腦，聯系實際。

比如，蘇教版小學數學二年級下冊《角》這節課，要求學生理解角的概念、組成并學會正確判斷是否是角等問題。筆者在教課時，首先提問：同學們，你們能夠舉出角在生活中有哪些應用呢？學生們積極思考，得出：剪刀上有角、三角形有三個角、桌子和凳子上都有四個角……然后，筆者接著提問：這些角都由什么構成呢？學生們搶著回答，有的說：由一個點和兩條線組成；有的說只有兩條線組成。筆者糾正說：要記住了，每個角都有一個點和兩條線，這個點，我們給它取個好聽的名字叫頂點。還有兩條直的線我們把它叫做邊。那么，先請大家自己在本子上畫自己想的角吧！畫好以后，筆者接著提問：大家知道怎么來判斷角嗎？學生們有的說看兩條線，有的說看頂點。最后筆者總結：判斷某個圖形是不是角，要注意看它是不是由一個頂點，和兩條直線組成的。學生們都認真的點點頭。教學時，教師通過提出幾個開放性較強的問題，學生們都積極思考，開放大腦，靈活地將知識與生活緊密地聯系起來，不僅使學生們學到了新的知識，而且使他們的思維更加靈活。

在實際教學過程中，教師可以通過開放式提問，讓學生放開思維發揮想象力，發展求異思維。教師，提出的問題應當具有多解性，學生們可以發揮想象力解出多種答案，還應具有變化，使學生能夠舉一反三，更好地理解應用學習到的新知識。

層次提問，循序漸進

提問時應該進行梯度提問，先從簡單的問題入手，使學生由淺入深地學習知識，課堂提問的難度也要適當。在教學時遇到課程難度較大的內容，可以從簡單的一個個小問題入手，圍繞同一個知識點，由簡單到復雜，學生的思維可以層層遞進，有助于更好地把握學習重點。

比如，在蘇教版小學數學五年級下冊《圓》這節介紹圓的周長計算方法時，筆者先和學生們一起測量圓的周長、半徑，發現圓的周長與直徑的關系，然后提問：圓的周長是直徑的多少倍呢？用什么來表示呢？如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？給出了圓的半徑，求圓的周長應該如何求？圓的周長的計算公式又是如何推導出來的？學生們跟著筆者給出的幾個問題，一點點回答出來，層層探究，最后很容易的推算出圓的周長和半徑、直徑的關系。通過這樣幾個層層遞進的問題，將較難的問題轉變成簡單的問題，由淺入深，使學生更好地理解了圓的周長的計算方法。

在實際的教學過程中，教師應當根據所教知識的難易程度將一些難度較大的問題，分層次提問，學生們由簡單到復雜的學習知識，可以更好地從整體上把握住難度較大的知識，提高學習的效率。

結束語

在實際的教學過程中，小學數學教師應該放棄灌輸式教學方法，利用好提問教學。在提問的過程中，教師應該拋磚引玉，抓住本節知識的要點進行提問，并適當地進行開放式提問、層次提問，以便于促進學生思考，使學生的思維靈活起來，能夠循序漸進地接受新的知識，快樂高效地完成學習任務。

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤小學）