小學一年級語文教學反思

古人云：“吾日三省吾身。”每日反思自己的言行，才能成熟。我想，教學也應該如此，經常反思自己教學的成敗，才能提高教學水平，才能使教學成為樂趣。多年的高段語文教學經驗告訴我，學語文，沒有捷徑可走，也不能靠突擊的辦法提高語文成績，必須扎扎實實，學好細節，打好基礎。所以，這就要從一年級教學入手，做好識字寫字以及閱讀的細節準備。

明確認字任務

一年級教師的工作量大，對于剛入學的學生來說一年級的課業負擔也非常重。如：一年級的識字量特別大，就第二學期而言，要求學生認會500個漢字，寫會250個漢字，800個漢字對于一個六歲的孩子要讀準字音，記住字形，難道容易嗎？雖說二類字只要求認，不要求寫，但是怎樣才能記牢這些面孔各異的漢字呢？恐怕還是要寫才能記住吧？所以一節課40分鐘要認會寫會十幾個字，任務是很繁重的。再加上8個識字，8個語文園地，34篇課文，要在一學期四個多月一百多天（包括節假日和雙休日）完成教和學的任務，對老師和孩子們都是一種挑戰。我常想，怎樣讓孩子們快樂地接受這些漢字而不覺得枯燥呢？如何讓他們盡快感受到語言文字的魅力和靈魂？首先要從挖掘教材做起，利用教材吸引他們，把他們引進一個有聲有色，有淚有笑的情感世界。

形象生動的認字方式

開學初，走進教室，我擁抱每個孩子，第二節課，孩子們不再用怯生生的眼神看著我，從他們的表情中看出，他們已經對我有了親近感，我告訴孩子們我的喜怒哀樂，要他們也能說出心里話，我幫他們解決，有了這份親密的師生關系，我的課堂一定會吸引他們的。

“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”“喜歡！”“這些故事呀，是由一個個字寶寶‘手拉手’講出來的，他們有聲音，有顏色，有氣味，還有感情，你們相信嗎？”孩子們眼神流露出好奇。我說：“你們聽到‘小雨沙沙’和‘瓜果飄香’這兩個詞有什么感受沒有呢？”學生紛紛舉手：“我好像聽到了下雨的聲音”，“我好像感受到下雨的清涼。”“我想嘗嘗雨水甜甜的味道”，“我看到好多果樹”，“我聞到了水果的香味”……多好啊，這就說明我們中國的漢字不是符號，而是一個個活潑可愛的字寶寶，看到他，你就好像能聽到聲音，看到顏色，聞到氣味！他們各有各的家族和名字，你要認準他，記住它，他才會領著你走進知識的大門，你們喜歡上他們了嗎？”就這樣，我讓孩子們覺得學習漢字是有趣的，我常常帶領他們一邊認字一邊談自己的感受和想法，這樣孩子們能根據字的偏旁部首記住很多字，不再混淆形近字，同音字。

我在課余還編了許多字謎，在游戲中識字。容易寫錯的字，把它們編成一句話，一邊說一邊寫，比如，許多孩子容易把“春”下面的“日”寫成“目”，我叫他們記住這句話，“三人同日去春游”，他們邊說邊寫，就不會寫錯“春”這個字了。有的字蘊含著一些道理，讓他們在識字的過程中懂得道理，他們會記得比較牢固。比如，我教值得的“值”，我說“直”字加單人旁，就說明做人要正直才是值得人們去稱贊。有一次，一個同學問“臭”字怎么寫，我先在黑板上寫了一個“自”，又在下面寫了一個“大”，我說你們把這倆字組成一個詞叫什么？孩子說是“自大”，我說自大是什么意思，自大的人會怎么樣呢？孩子們說：自大的人讓人討厭。我又在“大”上加一點，說“這就是‘臭’字”，你明白這個字的含義了嗎？孩子們知道做人一點也不能自高自大，不然就“臭”了，沒人喜歡了。只要多鉆研，每個字都能讓孩子學得快記得牢。

我再談一談閱讀教學。課堂上常常是“亂哄哄”，孩子們不是靜靜地坐著聽課，而是“動”的，根據課文的內容，我會給自己做好不同的頭飾戴進課堂，讓孩子們先根據我的頭飾來編一段故事，訓練他們的表達和想像能力，然后，我再把課文內容邊表演邊朗誦，孩子們模仿能力很強，他們能準確地模仿老師的發音，語氣和動作表情很快把課文讀下來，有的甚至都能背誦下來，閱讀教學變得輕松了。掌握了老師教學的特點，孩子們也會在課下讓家長做好頭飾的，所以，語文課讓孩子們充滿了期待。有一次，要學習《棉花姑娘》一文，我戴著棉花頭飾走進課堂，看到教室有“蚜蟲”、有“青蛙”’、有“啄木鳥”、還有“七星瓢蟲”，我說：“棉花姑娘生病了，身上有許多小蚜蟲。”只見那些小“蚜蟲”在“棉花姑娘”身上蠕動，“棉花姑娘”很痛苦，然后，“棉花姑娘”請“蚜蟲，青蛙和啄木鳥”幫忙捉牙蟲，他們都因為幫不了“棉花姑娘”而惋惜。看到孩子們投入的表演，真誠的表情，我知道他們小小的心里裝滿了善良，這樣的課堂“亂”得值。

結束語

教師在課堂上有沒有真情投入，是衡量一節語文課的標準。真情投入是教師在課堂上的一顰一笑、一抑一揚，眉目之間，語調之中，包含著的愛憎，喜惡，褒貶之情。只有如此，才能讓學生如沐春風，沉浸于美的享受之中。要達到這種境界，教師首先要在教學設計上下功夫，努力發掘語文教科書中的美——自然之美、社會之美、人性之美等。要渲染這些美，表現這些美，主要是教師的語言藝術，要聲情并茂的去感染學生，做好示范。讓課堂成為學生了解社會，體驗生活，感受幸福，表達自我，接受教育的場所。而這些，更能在一年級語文教學中得到更好地發揮。

（作者單位：寧夏固原市原州區第六小學）