略讀課文三步走——順、點(diǎn)、拓

內(nèi)容摘要：這個(gè)四月，我在龍游所感受到的不僅僅是略讀課文怎么上，更是對語文教學(xué)中如何教與學(xué)的深層思考和些許領(lǐng)悟！通過學(xué)習(xí)和觀摩，并結(jié)合語文新課標(biāo)領(lǐng)會到，略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。正所謂“八月桂花”“四月”也“飄香”。

關(guān)鍵詞：讀 順學(xué) 點(diǎn)撥 拓展

2014年4月4日、5日有幸前往衢州市龍游縣參加“江浙滬閩”四省市小學(xué)語文課堂教學(xué)研討展示活動，聽到了8位老師執(zhí)教的精彩紛呈的語文課。其中全國優(yōu)秀教師、著名特級教師虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》給我印象更為深刻。因?yàn)榻谖覍⒃趯W(xué)校上教研課《各具特色的民居》，可是苦于不知該如何下手上略讀課文。聽了虞老師的《桂花雨》，讓我對略讀課文究竟該怎么上豁然開朗。

一、巧用閱讀提示，“順”學(xué)而“導(dǎo)”

在虞老師的《桂花雨》一課中，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：一篇課文的學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的。預(yù)習(xí)的時(shí)候要特別關(guān)注“閱讀提示”，預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)試著去解決閱讀提示中所提示的那些問題的請舉手。（課前布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。）

生：（同學(xué)們紛紛舉手）。

師：請同學(xué)們在小組中進(jìn)行合作交流。

師：都說學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的，根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)的成果。（3個(gè)問題）

生：同學(xué)們根據(jù)自己在文中找到的答案和自己的理解紛紛說了自己的答案。

問題一：香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么？

生：我認(rèn)為是搖花樂，和桂花雨。

師：你是怎么知道的呢？

生：在課文的最后一個(gè)自然段。

師：同學(xué)們都同意他的說法嗎？

生：同意。

師：好，閱讀提示中的第一問題我們解決了，接下去我們來看第二個(gè)問題。

問題二：桂花給“我”帶來了那些快樂？

生：花香之樂。

師：依據(jù)呢？

生：第二自然段：“可是桂花的香氣太迷人了?！?/p>

第四自然段：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

第六自然段：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

師：這位同學(xué)說得有理有據(jù)，真好！其他同學(xué)還有嗎？

生：分享之樂。

師：為什么這么說呢？

生：課文第三自然段寫到：“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

師：你還有想法，你來。（請另一位同學(xué)）

生：搖花之樂。課文的第五自然段都寫到了搖桂花時(shí)給作者帶來的快樂。

第三個(gè)問題：怎樣理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

生：因?yàn)榧亦l(xiāng)院子里的桂花時(shí)作者自己家的，而這里的是別人的，不是作者家里的。所以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

生（另一位）：故鄉(xiāng)的桂花就是比這里的桂花香，所以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

生：因?yàn)楣枢l(xiāng)的東西總是比別處的要好，就像有句古詩里說的一樣“月是故鄉(xiāng)明?！彼浴斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

略讀課文因?yàn)榻虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地整體感知的同時(shí)盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。因此，課前虞老師就布置學(xué)生利用閱讀提示中的三個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上就給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們對課前預(yù)習(xí)解決的三個(gè)問題予以合作交流。

二、適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，“略”中有“精”

虞老師在完成上述利用閱讀提示交流預(yù)習(xí)（三個(gè)問題）教學(xué)環(huán)節(jié)后，竟然語出驚人的出現(xiàn)了以下片段：

師：同學(xué)們，剛才老師和大家說過：略讀課文，關(guān)鍵是要解決閱讀提示中出示的問題，剛才通過你們在課堂上的交流，我知道你們通過課前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)把閱讀提示中的三個(gè)問題都解決了，所以我們今天的課也就結(jié)束了。同學(xué)們我們下課吧。

師：下課。

生：（全程愕然，大家不約而同地喊出了“??？”班長也沒有順勢喊起立，同學(xué)們?nèi)匀蛔谧簧?。?/p>

師：下課?。ɡ蠋熢俅涡枷抡n）

生：（有少數(shù)幾位同學(xué)開始整理文具，但大多數(shù)同學(xué)仍然感覺不可思議，不相信會下課，還是坐在座位上等著老師繼續(xù)上課。）

說實(shí)在話，虞老師的這一舉動把我們坐在后面的聽課老師也給搞蒙了，虞老師這究竟唱的是拿出?。空?dāng)我們和學(xué)生一頭霧水，不知所措時(shí)，虞老師笑瞇瞇地說道：

師：同學(xué)們，剛才我是和你們開了一個(gè)玩笑，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，（哈哈）在同學(xué)們交流三個(gè)問題后，第一個(gè)問題（香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么？）已經(jīng)圓滿解決?？墒?，還有兩個(gè)問題（桂花給“我”帶來了那些快樂？、怎樣理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？）只是基本解決而沒有圓滿解決。所以我們還得接著上課。

師：我們一起回到課文看第二個(gè)問題。請同學(xué)們快速瀏覽全文，劃出描寫作者童年桂花香的句子。

略讀課文的教學(xué)體現(xiàn)的是簡約語文的思想，以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格為標(biāo)志。但是略的是教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)；略的是老師的精講，不略的是學(xué)生的自讀自悟。應(yīng)當(dāng)是“教”略，“學(xué)”要豐。略逐詞逐段地分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實(shí)踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在略讀課文當(dāng)中需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥和交流。點(diǎn)撥和交流這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、文本和媒體之間互動起來的過程。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡約而恰當(dāng)。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來說，是個(gè)人匯報(bào)的更加系統(tǒng)、互動補(bǔ)充的更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。因此，虞老師爭對同學(xué)們預(yù)習(xí)交流過程中還沒有圓滿解決的問題，抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)予以點(diǎn)撥。讓同學(xué)們的理解從膚淺到深刻。

三、巧借拓展遷移，“個(gè)”轉(zhuǎn)到“類”

在虞老師的《桂花雨》一課中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中虞老師安排了拓展閱讀，品悟鄉(xiāng)愁。

師：鄉(xiāng)愁是什么？相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)會讓我們有許多感受——鄉(xiāng)愁是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的錯覺；鄉(xiāng)愁是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的惆悵；鄉(xiāng)愁是“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開 封”的糾結(jié)；鄉(xiāng)愁是“風(fēng)一更，雪一更，故園無此聲”的印象。

師：本文作者琦君，臺灣著名女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有《煙愁》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》等。（課件呈現(xiàn)《煙愁》片段，拓展閱讀）

生：快速默讀拓展片段。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（各談自己的發(fā)現(xiàn)）

師：故鄉(xiāng)水養(yǎng)育了故鄉(xiāng)人：無論是誰，一旦離開了故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁便縈繞在心頭和字里行間。（課件呈現(xiàn)描寫鄉(xiāng)愁的詩句和文字）

略讀課文究竟該怎么上，如果之前只是停留在理論，聽完了虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》后，讓我能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合，真是讓我受益匪淺。我想略讀課文以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì)地讀，但在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。讓學(xué)生在這個(gè)有效平臺上習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自清. 略讀指導(dǎo)舉隅，臺灣商務(wù)印書館，2009

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2011

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，人民教育出版社。2011