淺談初中英語教學(xué)形成性評價

摘要：隨著初中英語教學(xué)的發(fā)展、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對學(xué)生的這種固有的評價雖然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展、能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)評價 英語教學(xué) 形成性評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價值判斷。我國英語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學(xué)生、教師還是家長更多地是以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低。現(xiàn)代教學(xué)評價認(rèn)為，評價的根本目的在于全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

課堂上教師言語的評價是一種最基本、最行之有效的評價方法，無論何時何地都能運用，而且效果明顯。學(xué)生還處于身心發(fā)展的黃金時期。有時，一句平常的贊語、一句低聲的喝彩，甚至一個鼓勵的眼神都能給學(xué)生莫大的鼓舞。學(xué)生尤其是后進(jìn)生們都渴望受到表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。有針對性地不吝嗇地使用肯定性評價使學(xué)生能充分感受到老師對他的關(guān)注和愛護(hù)，也使學(xué)生自己感受到成就感，從而提高自信心，使得課堂教學(xué)更活躍，融洽。

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成……形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及其所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感、自信心，有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。為能夠更好的發(fā)揮形成性評價的功能，使評價有機地融入教學(xué)過程，本課在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行了個人評價；在課中采用激勵性語言來鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中；課后設(shè)計一些表格，讓學(xué)生自評和互評。

課前、課中、課后三步評價相結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體會到進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。同時使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。實踐證明，評價手段在課堂上的介入可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接方式。通過批改學(xué)生的作業(yè) 教師可以很好地了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度。同時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的恰當(dāng)評價能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，這對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的實際意義。新的課改理念也告訴我們：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價能起到激勵教育的作用；作業(yè)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進(jìn)知識的內(nèi)化和升華。因此，在評價學(xué)生的作業(yè)時，盡量運用鼓勵性的語言，淡化分?jǐn)?shù)在評價中的作用。

學(xué)生特長評價在突出學(xué)生主體地位、讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的同時，又尊重個體差異，讓學(xué)生運用自己的特長或優(yōu)勢來展現(xiàn)他們的語言綜合能力，挖掘他們學(xué)習(xí)英語的潛能。在實際教學(xué)中，筆者利用學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的某些特長來激勵學(xué)生，對他們的特長給予肯定，使他們體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動機。特長評價就是學(xué)生在某方面的特長為對象進(jìn)行的激勵性評價。

傳統(tǒng)的成績評價方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個科學(xué)的成績。這樣的評價是單一性的，只有一個分?jǐn)?shù)或等級，簡單的用分?jǐn)?shù)的高低去評價學(xué)生的“好”或“不好”。這樣的評價也是終極的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣做的弊端是難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，對學(xué)生評價的目的就成為了給學(xué)生排隊，使少數(shù)“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數(shù)“中等生”和“差生”來說就只剩下了平庸感和挫敗感。所以一份好的成績單應(yīng)該是對孩子人生成長階段的記錄與評價。它是孩子一學(xué)期來再德、智、體、美勞等方面綜合反映，它是學(xué)校與家庭的聯(lián)系紐帶，它是架在老師與家長之間的一道美麗彩虹，老師們應(yīng)該認(rèn)真對待。

學(xué)生直接參與評價，開展自評和互評，這是形成性評價的一種重要方式，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的自我評價能力，而且能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正的“處方”自評實際上是評價對象的自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生能夠客觀評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果。實際上就是培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和自主、自立的意識，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在自評—互評——教師評價中有針對性地做出自我改進(jìn)，提高了語言交際能力。也改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以最終考試成績一錘定音的弊端，對學(xué)生的成長過程起到了積極的作用。