關于學困生轉化的幾點思考

身為一名人民教師，最頭痛的問題就是學困生的轉化問題，因為學困生的成因有很多，不管教師教育理念再先進，教學經驗再豐富，教學方法再多樣，在一個班級里都或多或少的存在一些學困生。經過時代的變遷，學習成績不好的學生的代名詞也有多種叫法，早些年前叫差生、問題生，到近些年叫后進生，再到現在提倡素質教育以后習慣稱之為學困生。就個人而言把學習成績不好的學生稱為學困生比較妥當，因為我們要承認每個孩子都有自己的閃光點，他在學習上落后并不能代表他所有方面都不行，只要我們細心觀察，總會發現他身上的優點。身為一名教師，公正、公平的對待自己的每一位學生是最基本的教育心態，對待學生，切忌厚此薄彼，應當因材施教。下面是本人就學困生轉化問題的幾點思考，與老師們一起商榷，歡迎提出寶貴意見和建議。

一、困生轉化與教師專業素養問題

很多老師在轉化學困生的過程中遇到各種難題，比如我們經常聽到有的老師說，“這個問題我已經講了幾遍了，你怎么還不懂”，每次聽到這個問題我都在沉思。是學生的問題還是教師自身的問題呢？我想應該都有問題，學生之所以聽不懂是因為他遇到了學習障礙，這個障礙他跨越不了，自然就聽不懂，他若是聽懂了就不叫學困生了。那么我們教師該如何應對，學生聽不懂這個問題已經擺了出來，那么教師就要想辦法去解決這個問題。如果一個問題老師講了幾遍學生都不懂的話，我想教師也應該自我反省下是不是自己的教學方法應該改改了。我們常說“辦法總比問題多”，“條條大路通羅馬”。如果學生的思維方式不適合我們的教學方法，我們就是講再多也沒用呀。針對類似問題，我們教師應該再研究教材，想想這個知識點是否還存在多種解法，嘗試去引導學生學習。因為“師者，傳道授業解惑也”，這是我們的使命也是我們責任與義務。正是因為這樣，我們教師需要在教育教學過程中不斷的加強自身的專業素養，熟悉自己所教學科的每個知識點以及每個知識點之間的關聯，更要熟悉課程標準，只有這樣才能讓自己成為更優秀的教育工作者，才能從容面對教學過程中遇到的各種問題。

二、困生檔案建立的必要性

學困生之所以學習有困難，原因大致有智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等等，這些都是制約學生學習興趣培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性地予以轉化和培養。這就需要我們教師要熟悉每位學困生的情況，建立學困生檔案，了解學困生的學習、生活、行為習慣、家庭狀況等。只有熟悉每個學生的個性特點，教師才能有針對性的進行教育，“沒有調查了解，就沒有發言權”，同樣我們如果對自己學生學困的原因都不懂的話談何轉化，談何教育。我們很多老師都習慣性的把學困生原因歸結于智力發展遲緩是不對的，家庭教育、社會因素、學生學習基礎、心理狀況等都應該關注，更重要的是要發現學生的閃光點，從他的閃光點入手積極的表揚與鼓勵，從而帶動他其他方面的成長。

三、轉化方法多樣化

（1）激發興趣轉化。興趣是最好的老師，這個道理大家都知道。激發學生的學習興趣需要教師以下幾點：①強學習，不斷提高教師自身素質，更新教學觀念，轉變教師角色，使教師真正成為學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中留給學生充分的時間和空間，讓他們學會合作、探究學習，在學習過程中加強動手實踐，愉快的學會學習，加強課外輔導，利用課余時間開展數學興趣活動，讓學生養成課外自主學習的習慣。②學教學設計接近學生實際。 教師教學可以創造性使用教材，不必拘泥于教材的例子，可以選擇符合學生年齡特點以及符合孩子們認知的一些實例來進行教學，這樣更能激發孩子們的學習興趣。③“動之以情，曉之以理”，教師要用心去愛自己的學生，用真愛去喚起學生的學習動力，拉近師生心理距離。對于學困生教師不光在課堂上更傾向于照顧，課外也要經常找他們談心，了解他們的興趣愛好，引導他們正確認識學習和交友，讓他們感受到學校、班集體、老師和同學們這個大家庭的溫暖。

（2）學習習慣養成轉化。良好的學習習慣不光是為了提高學習成績，更應該成為一個人的品質。善于學習的人，在學校或者社會上都一定比別人更勝一籌，教育倡導德育為先是非常正確的。良好的學習習慣養成需要教師們從日常生活入手、從課堂常規入手。首先，教師要引導學生學會基本的日常生活習慣，比如必須遵守的一些社會公德，必須遵守的校園紀錄，必須遵守的班級公約等等，生活習慣養成直接影響學習習慣。如果生活習慣的無法轉變的學生學習習慣是很難轉變的。其次，課堂常規訓練是最能影響學生學習習慣的場所，教學中我們經常發現有些老師自己在講臺上授課，講臺下面的學生也在做自己的事，這樣怎么能講好課呢？正所謂“沒有規矩，不成方圓”。社會、學校有法則，課堂同樣需要有法則。有的老師可能錯誤的理解了新課標的理念，認為學生上課可以不端正的坐著，怎么舒服怎么坐，想怎么組合就怎么組合，學生想怎么討論就怎么討論……也許我們教師自認為自己的教育方法正是當前開放式教育的具體體現，但是他們確忽略了學生這樣“想怎么樣就怎么樣”的后果。有的老師無法收住課堂，學生坐姿的不正確影響了學生的骨骼發育，學生自由組合學習造成了學生只喜歡跟自己好的同學學習，沒有目的性的課堂討論往往是無效的討論等等。因此，正確的課堂常規訓練是非常有必要的。

（3）單獨輔導轉化。單獨輔導學困生是最有效的轉化方法之一，教師在課堂教學中要多盡可能多的做到后進生的單獨輔導，做到課堂問題長提問，作業練習長指導，還要做到課后“開小灶”。

在課堂問題設計上要有難易之分，問題比較容易的可以適當的讓學困生來解決，增加他們的自信心。布置作業時時，也可適當降低要求，讓他們保證能完成作業量，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。教師要時刻把輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早到校，課外時間給學困生進行輔導。

（4）學生幫扶轉化。對于班級學困生比較多的班級，教師要盡可能多的開展“一對一”結對幫扶小組。要優先培養一批善于學習、樂于助人的學生參與到幫扶活動中去，期中或者期末對學困生一對一幫扶情況進行階段性總結，對于進步較大的小組要給予一定的物質和精神獎勵，這樣能更好的激發他們共同學習的動力。

（5）家校聯動轉化。家庭的配合是轉化學困生的外部條件，也是學困生的轉化最重要的一個環節。有的孩子在學校很用心學習，一到家里就什么都忘記了，這就是家庭教育缺失的表現。父母是孩子的第一任老師，他們在孩子成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。同時特別要注意溝通方式，有的老師每次與家長溝通都是一些批評學生批評家長的話，這樣會適得其反。

（6）班風引領轉化。我們都知道“近朱者赤近墨者黑”這句話，也了解“孟母三遷”的故事，因此良好的班風是學困生轉化的另一個外部因素，而且是非常重要的因素。心理學家阿希曾做過這樣一個實驗，將每七名男生編為一個試驗組，讓他們看兩張卡片，要求他們判斷右邊卡片上三條直線中的哪一條與左邊卡片上的直線一樣長。每七名被試中，有六名是假被試，他們一致作出錯誤判斷。結果發現，各組的第七人中，共有37%的人放棄了自己的正確判斷而順從群體的錯誤判斷。這種個體因感到群體的壓力而在行為上與多數人取得一致的現象在心理學上稱為\"從眾\"現象。因此我們可以想象一個奮發向上的班集體和一個班風很差的班集體對改變學困生的影響有多大。

總之，學困生轉化是個永不停息，永遠都在討論的話題。”“冰凍三尺，非一日之寒”、“水滴石穿，非一日之功”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。我們要相信只要教師耐心細致地工作，持之以恒，永遠把學困生裝在心理，相信他們有朝一日一定能脫掉“學困生”的帽子。