多媒體在語文教學中的合理運用

摘要：多媒體教學手段以它特有的優勢進入課堂教學已成為一種趨勢。隨著新一輪課程改革的逐步推行和現代教育技術的逐漸推廣，多媒體教學成為了教師課堂教學的重要手段。那么，在語文教學中如何運用多媒體呢？

關鍵詞：多媒體教學 語文教學 誤區 語文教師 學生主體性 教學創新

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生的教學過程。多媒體教學手段形式多樣，表現力強，以其特有的優勢進入課堂教學已成為一種趨勢。隨著新一輪課程改革的逐步推行和現代教育技術的逐漸推廣，多媒體教學成為了教師課堂教學的重要手段。那么，在語文教學中如何運用多媒體呢？

一、正確把握語文教學的學科特點，做到有的放矢

《中學語文教學大綱》 明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力。語文即語言文字，而語言文字的基本功能即是用于人際間交流的工具。學我們的母語，首先就要學以致用，語文作為工具性基礎課，教學實踐中從聽、說、讀、寫四種基本能力方面進行訓練。在字音、字形、成語、病句等基礎訓練中，用傳統的語文教學模式（朗讀加背誦，黑板加試卷），難免陷入瑣碎、繁復、枯燥又低效率的尷尬境地中，而運用多媒體教學，可增加容量，即講即練，變換形式，提高效率。如果在看似機械的字詞學習中輔以講解字詞的優美有趣的圖片，穿插關于文字的風趣幽默的名人典故，誰會說這不是一堂別開生面的語文課！

同時，《中學語文教學大綱》還指出，語文學科具有人文性，是語文課程的又一基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。語文綜合素養包括語文能力素養和語文品質素養。語文能力素養通俗地說，就是看得懂，聽得懂，講得來。而語文品質素養則是感受與鑒賞，思考與領悟，發現與創造，即高中語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。語文教材中蘊含著豐富的美育資源，但對于認識不夠深。的中學生，運用傳統的教學方法和手段，很難使他們真正領悟到其中的美。利用多媒體教學，能把抽象的文字敘述，轉換為優美的畫面、悅耳的音樂，將文字教材中蘊涵的形態美、意境美、韻律美、思想美同時展現、發揮和升華。學生被計算機多媒體創設的“美”所吸引，就會情不自禁地進入教材的意境中，領略美的意境，感受美的情趣，體驗美的奧妙，在令人陶醉的美感中受到教育，提高審美能力，進而實現語文教學目標。

二、合理選擇多媒體手段，體現教學設計

多媒體技術是可以將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體信息，經過計算機設備的獲取、操作、編輯，存儲等綜合處理后，以單獨或合成的形式表現出來的技術和方法。它對語文教學的優點十分突出：首先，利用多媒體可以激發學生學習的興趣。良好的開始是成功的一半，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要的作用，一段精彩的開場白可以大大激發學生的學習興趣，使他們投入到自主的學習中去。因此我們可以根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習的一種場景，變成聲情并茂的導入，那就十分必要了。而多媒體教學手段的運用這時就能起到十分有效的效果。其次，利用多媒體可以活躍課堂氣氛。多媒體教學的個顯著的特征就是直觀、形象，將許多抽象的文字變成形象、直觀的畫面?？梢约由顚W生對課文內容的認識、理解。以其手法的多樣化，促進學生的積極思維，從而簡化了傳統的教學模式，全面提高學生分析、解決問題的能力。再次，利用多媒體處理數據功能強大的特點，在課堂總結階段，可以省時、高效地將整節課或整個章節的內容漸次顯示出來，有利于學生形成良性的知識結構和長時記憶的形成，順利完成教學目標。另外，語文教學要求更多地注重在學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以畫面、形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標，運用多媒體，可以培養學生的審美能力，提高學生的審美情趣。

三、與傳統教學手段有機組合，避免走入誤區。

正因為多媒體技術的這些優點，它才得以迅速地發展，被大量運用到語文教學活動中來。現在教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風。但是，多媒體也有它的缺點，我們在實際操作中，切勿忽視了這點，否則本末倒置，得不償失。

（1）濫用多媒體，省略了課堂教學不可或缺的細節。隨著電化教學手段的運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時再用投影儀放映出來了事。教師的板書過程被取消，用多媒體代替，固然省時省力，整體美觀，但它失去了教師的示范，失去了師生的交流，也是失去了教師的親和力。少了教師書寫的過程，學生在板書過程中學習、加深理解和記憶的過程也相應地被取消了。另外，隨著電腦的普及，學生用手寫漢字的能力有所退化，而語文教師優美的書寫，可以直接感召學生的模仿欲望，會對學生的寫字練習起推動作用。可以這么說，教師，尤其是語文教師的板書直接影響學生的書寫，這種示范作用是多媒體不可替代的。

（2）過分依賴多媒體，忽略了課堂教學目標和教學重點。配備上多媒體設備以后教師成了機器的奴隸，為了取悅于學生，盲目地追求趣味性。常常將與課文聯系不大的內容充塞其間，過分花哨，為了使用多媒體而用多媒體，尤其是在一些公開課上，結果是起到了畫蛇添足的效果。有的教師為了圖方便，不顧課堂教學目標和教學重點，直接利用互聯網上的現成課件，教師手握鼠標，機械播放課件，既不停留，又不著重指出，和學生互動，課堂教學模式成為了另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。還有的教師將教學過程設計成順序式結構，教師輕點鼠標，課件邊按順序播放下去，這樣老師在教學過程中總要想方設法將學生的思路引到電腦既定的流程上來。因為過程已經設計好了，教師就不敢越雷池半步，失去了其靈活性。這樣就強化了教師的主動性和學生的被動性，使融入了現代化信息技術的語文課變形、變味了。

多媒體技術在教學運用的優勢，受到師生的廣泛歡迎和支持。精心制作的多媒體課件，不但加深了學生對內容的理解，增加了學生的興趣和信心，而且提高了教師的工作效率，減輕了勞動強度，使教師得以安排更多的時間組織討論、輔導答疑和進行教學創造。它的使用給教師的備課和組織教學帶來了方便。但是，必須認識到多媒體只能作為語文教學的一種輔助手段，我們要正確把握語文教學的學科特點，做到有的放矢；合理選擇多媒體手段，體現教學設計；與傳統教學手段有機組合，避免走入誤區；同時，多媒體教學，對語文教師提出了更高要求，要轉變教學觀念，加強修煉內功。