淺議情感教育在課堂教學的地位

在現代教學中情感因素雖非智力因素，但其客觀存在卻能轉化學習動機，只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動時，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分。然而，在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，因此有必要在數學課堂教學中滲透情感教育。

教學是教師傳授知識、培養學生各種能力的一種需要和形式，而要真正地搞好教學，卻是一種富有創造性和藝術性的特殊工作。在實際教學中一個至關重要的因素——情感教育，在我們這種特殊工作環境中卻起著舉足輕重的作用。離開了情感教育，教學活動不可能發生，也難以延續。它就象催生劑一樣，能迅速地提高學生的學習效率，更好地發揮學生的主觀能動性，以達到預想不到的教育教學效果。具體來說，主要有以下兩點：

一、有助于促進學生素質的全面發展

教育的宗旨在于促進學生全面發展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉謙說過，“在人的發展中，最核心的東西是人的情感、態度、價值觀，然后是能力，最后才是知識。”可見情感在教育教學過程中是不可脫節的一環。從造物主來看，人為萬物之靈，是性情之物。而人的態度與價值觀取向則源于情感的定性。

二、有利于提升學生的認知目標

心理學研究表明：學生心理的健康發展直接影響著學生個體的健康發展，學生情感的穩定性是學生學習過程中的內部激發力量。只有健康的情感，樂觀的態度，才有利于學生的健康成長。然而在我們當前的課堂教學中存在一種較為普遍的現象：許多學科教學，只集中在認知目標上，而忽視情感目標，甚至把二者對立起來，這顯然是錯誤的。因為情感，作為人對客觀事物的一種態度。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。換一個角度來說，一個完整的教學過程，不僅包括認知方面的信息傳遞，還包括情感方面的信息交流。在教學過程中，教師、學生、教材之間應形成一個情感、認知信息交流的回路，而積極的情感交流，將有效地促進認知信息的傳遞。從學生的心理活動分析，學習包括兩個過程：一是感覺——思維——創造，這是認知過程；二是興趣——情感——意志，這是意向過程。一方面，認知決定著意向的強弱，當認知活動深入進行時，意向過程會得到相應的加強；另一方面，意向又決定著認知水平，當學生對所學知識不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發他們智慧的火花。只有把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統一起來，才能獲得相得益彰的學習效果。

我們站在教學第一線，都應有這樣的體會：同樣的學生和素材，不同的教師上課，卻有迥然不同的教學效果。原因何在？說白了，這就是課堂教學藝術。縱觀我們許多優秀（特級）教師的教學實例，他們自始至終，都非常注重情感的溝通，學生自然而然地在情感的大氛圍中樂學，善學。這很值得我們去細細品味。一堂數學課不僅要讓學生掌握一定的數學技能，學會思考和解決問題，更要讓這個過程形成一種積極向上的情感態度和價值觀。只有激發起學生良好學習情感的教學，才是成功的教學，才能從真正意義上促使學生生動活潑地健康發展。