單元教學設計

摘要：單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。做好單元教學設計要注意目標、內容、方法和評價的整體特點，要保證各階段教學內容的相關性，全冊教學的階梯性和課堂評價的綜合特點，保證知識技能完整有效的提高。

關鍵詞：單元教學 設計

體育教師在體育教學內容的安排上非常隨意，甚至部分體育老師認為今天教學的內容是“快速跑”，明天是“前滾翻”都無關緊要，反正考核評價時不會有影響，導致體育課堂教學缺乏教學內容的整體性，知識學習的連續性，降低了教學內容與技能形成的有利影響，削弱了教學效果。單元教學設計是以一個單元的教學內容為主線，從簡單到復雜的安排聯系內容，從易到難完成練習任務，既保證教學內容的連貫，又注意學生學習水平的逐步提高。單元教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續教學有很大的幫助。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結構都有著很清楚的認識，幫助教師把我學生學習情況，知識技能的掌握程度，及時調整教學的策略，改進教學方法，提高教學的效果。

一、單元教學設計要有整體性

教學設計是在關注學生基礎上，將目標、內容、方法、過程、評價等要素通過優化形成的系統方案。整體性主要體現在教學目標的設定、教學內容的整合、教學方法的選擇、教學評價的多元化等幾個方面。一堂好課的前提就是教學目標要明確，教學內容要正確，教學方法得當。目標是旗幟，是指引課堂教學朝著哪個方向前進，內容是載體，通過內容的學習，來達到既定的目標，目標統領內容，內容服務于目標，達到目標與內容的整體合一的境界。例如：水平三蹲踞式跳遠教學，教學目標是讓學生認識蹲踞式跳遠的動作方法，發展學生跑跳結合的協調能力，培養學生勇敢、果斷的良好品質。在教學內容上是助跑起跳，跳過橡皮筋，助跑在起跳區起跳等練習。評價標準是知識性評價，能描述蹲踞式跳遠的技術過程，技能性評價是能夠快速助跑、單腳起跳、雙腳同時落地、屈膝緩沖。距離能達到2米以上。從以上幾點來看，在制定單元教學設計時要求把我教材的整體性，使之有明確的目標，能有效的完成教學任務。

二、單元教學設計要有相關性

相關性主要是指課型的選擇，教學方法的使用，教學活動的組織與教學內容和目標之間的相關聯系。知識的學習，技能的提高的和道德品質的培養都是相關的，既有正向有利的知識遷移，也有負面遷移，要把握好單元教學設計的相關因素。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。

（1）課型的選擇與教學目標和內容相關。就教學內容它一般分為單一課和復合課，以后滾翻新授課為例，在學習“后滾翻”運動技能的課堂教學時，大多數老師都會把復習“前滾翻”作為基本部分的第一個練習內容，接著就是學習新授后滾翻。這是因為后滾翻動作和前滾翻動作有很多的相似之處，預備姿勢，團身滾動要求，結束動作都一樣，只是滾動的方向相反，利用知識的正向遷移，提高學習的效率。從這個案例不難看出，由一個單一的新授課改變成一節以復習和新授相結合的復合課，在單元教學設計時就要考慮周到。

（2）教學方法與教學目標和內容相關。俗話說：條條大路通羅馬。體育課堂教學方法有很多種，教學方法的選擇與課的目標和內有密不可分，有的教材適合直觀教學，有的適合自主探究，這在做單元教學設計時就要區別對待。例如：基本體操教學時，教師在選擇教學方法時通常會運用圖片展示，多媒體演示的方法來組織教學，而不是把學習內容印在紙上，讓學生自己去合作探究學習。暫不說兩種方法的優劣之處，就學習效率來講，通過圖片展示和多媒體的演示，有利學生快速地，正確地建立完整動作概念，再加上學生的集體練習，統一動作的標準，這就大大的縮短了學習的時間，提高了教學的效率。

（3）教學活動與教學活動之間和教學目標相關。這句話的意思是，在做單元教學設計時，教學活動的安排時兩個或兩個以上的活動都必須為教學目標服務。比如說：在練習技巧時，老師在準備活動部分都會安排關節和韌帶的拉伸練習，第一是為了預防運動損傷，第二就是為基本部分的學習做一些準備，前滾翻教學前的頭部運動徒手操，雙杠上的支撐擺動等。

三、單元教學設計要有階梯性

階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。這一基本要求在田賽項目的技術動作教學過程中尤為重要，田賽中的投擲和跳躍項目。例如：水平三，雙手頭上前拋實心球。分四個課時教學，第一課時雙手原地頭后前拋實心球，這是對水平二投擲技術的復習和延伸，復習鞏固全身協調發力的動作方法。第二課時雙手上一步向前拋實心球，這就是有原地練習動作向上步動作的過度，同時也是今后助跑或上幾步拋投實心球等較輔助動作的基礎。第三課時雙手上一步頭上前拋實心球過高度的橫線，這個教學活動區別于上一課時的地方在于要求學生掌握一定的出手角度和出手速度，出手角度和出手速度是決定投擲成績好壞的主要因素，相對于前兩節課，這節課的教學活動更深一層了。第四課時是考核，考核的目的是為了鞏固正確動作的方法，培養正確的的身體姿勢，提高實心球拋遠的能力。這四節課教學活動的安排就是從原地練習到上一步練習轉變，從頭上前拋提高到追求一定出手角度和出手速度的前拋，從技能提高上看有很嚴格的階梯特點，很好的遵循了運動技能發展的規則。

四、單元教學設計要有綜合性。

綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與五維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。學生練習技能的同時主要是提高身體的健康水平和運動能力，但也有德育和智育的許多成分，一堂體育課在教學目標的設定上要考慮多個方面。認知目標：人們認識活動的過程。情感目標：參與活動的興趣和人際交流等。技能目標：動作技術的熟練程度和運動的身體體驗。根據不同的教學內容，往往教學方法也有區別，例如廣播操教學時，教學方法大多是教師示范講解，學生集體練習，這主要是因為廣播操是一項集體性較強的活動，它要求要整體的協作。例如后滾翻教學，教師大多安排分組練習，這個練習時要求學生既要獨立的完成動作，還要求學生相互間保護和幫助，掌握一定的自評或互評的能力，所以教師會在練習時提出一些問題，讓學生通過自身的努力和集體的智慧去解決問題，達到育心健體的目標。

遵循單元教學設計幾個要求，有利于教師分解教材，找到科學合理的教學方法，整合課程資源，保證學生學習知識的連續性和階段性，遵循運動技能形成特點，達到教學設計之初的預期目標，完成提高育心育體育人任務。