小符號，大學問

摘要：標點符號是一種微小卻不可缺少的語言工具，在書面語言的表述中，與文字一樣是輔助記錄語言的一套符號，是文章不可缺少的組成部分，跟文字起著同等重要的作用。但現在一些學生或不重視標點符號，或不懂得正確運用標點符號，習作中常常造成語句不通，讀來費力。作為語文教師要讓學生明白標點符號的意義，巧妙地使用標點符號，促進閱讀教學，提高學生閱讀的能力。

關鍵詞：標點符號 閱讀教學 品味 情感

標點符號簡稱標點，是配合文字準確記錄語言的一套輔助書寫符號。《標點符號詞典》指出：“標點符號是用來表示停頓、語氣以及詞 語的性質和作用的，它可以幫助文字精密地、準確地記錄語音，表情 達意，是書面語言的有機組成部分。” 郭沫若曾強調“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”

小標點，大學問，閱讀教學中若能巧妙地借助標點幫助學生感悟文本，就能更深刻的品味文章內容，理解作者的匠心，領會作品的涵義。

一、領會其含義

案例一：人教版三年級下冊《荷花》

第4段中：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：閱讀這一部分，你有沒有關注到標點？其實，標點也是作者情感的獨特表現。

生：我關注到了省略號。

師：從省略號中，你能知道些什么？

生：我知道，還有更多的小動物們經過荷花身邊。

師：你能舉例說說看還有哪些小動物也來過的身邊嗎？

教師利用此處的省略號，結合課后的讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？引導孩子創造性地補白，學生根據自己的生活經驗和想象，紛紛舉手發言。

有的說：“青蛙輕快地跳上來，告訴我要在這美麗的舞臺上舉辦一場演唱會。”

有的說：“小燕子從頭上掠過，告訴我外面的趣事。”

還有的說：“小露珠眨眨眼睛，告訴我滾動著的歡快。”

標點符號內斂而開放的性格與我們民族“虛實相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號的作用類似國畫的“留白”。充分利用這種“以無勝有”資源，引領學生去聯想，去補充，在“無”中尋“有”，不知不覺之間加深了學生與文本對話的厚度。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把它當作有感情的人來想想，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中。學生在老師的啟發下不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，更得到了美得感受和體驗。

案例二：人教版三年級下冊《我家跨上了“信息高速路”》

師：這個課題和我們平時學的課文題目有什么區別？

生：課題加上了引號。

師：猜猜為什么要這樣？相信大家通過認真讀書，仔細揣摩，一定會弄明白的。

生：這不是我們平常所說的路，而是指現代社會迅速發展的互聯網。

生：把互聯網看成信息高速路，說明上網給人們帶來了無限的方便、快捷。

生：在這兒，高速的不是平常的路，而是信息。

生：高速路讓我感受到，這信息不是一般的快，而是十分快。

教師由課題的標點入手，拉近了學生與文本之間的距離，把握文章選課意圖，引起學生對網絡和現代科技的興趣，領略網絡魅力的同事，了解網絡的特點和作用，真切感受現在科技給人們帶來的便利，體會文章字詞和標點的表達效果，為后面的教學做好鋪墊。

標點是靜止的，無聲的，只要教師指導得當，標點就能動起來。動起來的標點就會給學生閱讀文本以新的啟示。我們不僅要琢磨文字的含義，小小的標點也能告訴你許多有用的信息。

二、體會其情感

案例一：人教版三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》

師：誰來讀一讀課題？為什么強調了真棒，誰告訴你的？

生：感嘆號！

師：你來讀讀看。你感受到了什么？

生：一種激動。

生：由衷的自豪。

這是由一篇通訊改寫而成，寫的是非洲國家阿爾及利亞發生地震，中國派出了救援隊幫助救災的故事。這堂課從一開始，教師就引導學生關注題目，關注感嘆號，尤其是由此引導學生一遍遍朗讀課題，更是震撼人心，扣人心弦。導入新課的最高層次就是在此過程中孕伏教學的重點，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。

案例二：人教版三年級下冊《畫楊桃》

在理解7到18自然段時，教師讓學生以標點繪形，從文章中的標點去感受和想象當時的情景。文中有一處用到了“----”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、洋洋得意的神態。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學們的責問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不……像。”“像……五……角星。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！

由標點而引出一連串的思考和回答，順其自然地把標點和文本中蘊含的情感連接到了一起。我們閱讀文本，不僅要琢磨標點的作用，還要琢磨標點所傳達的情感。

三、琢磨其形式

案例：人教版三年級下冊《畫楊桃》

抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵部分，細細體會同學們思想感情的變化。

師：老師和同學兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。這兩者之間有不同之處嗎？你是怎么理解的？

生：前面的“不像！”“像五角星！”是同學們不假思索答的。

生：帶有一點自鳴得意，等著看人家的笑話。

生：后面的“不……像。”帶著一點兒猶豫。

生：有點不相信，自己眼睛所看見的，但，事實上發現確實如此。

生：“像……”說明這個人在觀察，“五……”說明不是很肯定，猶豫不決，“角星”真的是如此。

生：看來，即便是一樣的內容，甚至是一樣的回答的字，但是，加了小小的“……”就會發現，許多的不同之處，標點符號功不可沒。

普普通通的詞語，簡簡單單的文字，只因使用了不同的標點符號，就是得簡單的文字頓時具有了不簡單的意思，構建了兩幅不同的畫面情景，給人不尋常的閱讀美感。作者匠心獨運，非常精當地調動標點符號為傳情傳意服務。甚至，讓前后兩種情景形成一種強烈的對比反差。教師略加點撥，卻提示了學生品味語言形式的角度和方法.

我們閱讀文本，不僅要琢磨標點所傳達的情感，還要琢磨標點締造的美的形式。

標點符號無愧是“文章中的無聲英雄”，不語而語，不言而言。相同的標點，在不同的句子中，產生的效果迥然不同；相同的語言，使用不同的標點，產生的效果也有天壤之別。小標點里暗含大世界，重視標點符號，舍得花力氣，讓學生習得標點的技能，讓學生養成運用標點的良好習慣，讓標點符號真正在閱讀教學中演繹它的簡約之美，不斷提高學生的語文綜合素養和創造性審美能力。

參考文獻：

[1]韓志湘，文學作品中標點符號的超常規運用及其功能意義《濰坊學院學報》2006年第03期

[2]張國東，品出標點符號的非語法功能《中學語文教學》2006年第11期

[3]羅國新，此時無聲勝有聲——例談標點符號的表情達意功能《考試（教研版）》2007年第12期

[4]陳根生，匠心獨運，錦上添花——魯迅雜文使用標點符號的藝術《語文教學與研究》1983年第12期

[5]賈淑彥，標點符號亦傳情《學院教育》2010年第14期