小學數學教學中如何運用情境圖進行課堂教學

新課改下數學教材情境圖引領整個章節，教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好的體現了“以學生發展為本”的理念，尤其是低年級數學教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣的故事情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學效率。在教學中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好的體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學變的生動形象，饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。因此，“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用。但不能合理利用情境圖輔助教學，根本調動不了學生的數學思維，引發不了學生的數學思考，使情境題圖失去應有的數學價值，課堂也失去應有的數學味。如何有效地用好情境圖呢？我認真地認識和審視教材中的情境圖，同時反思自己的實踐教學。我認為要用好情境圖，用心地領會情境圖的內涵，在此基礎上進行靈活地使用，才能真正發揮情境圖的最大價值，使它真正有效地服務于我們的課堂教學。要用好主題圖，教師不僅要正確認識情境圖，領會它的內涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優化情境圖，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。

一、合理把握情境圖的呈現方式

“情境圖”蘊含的數學理念，并不僅僅在于“情境圖”的表現形式，更在于情景的呈現過程。教材情境圖作為一個包含豐富的數學信息場景，教師的呈現方式對“情境圖”的教育教學價值的體現有著相當重要的影響。在課堂教學中，情境圖的呈現主要有以下幾種方式：

（1）分層展示。掘出情境圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵，根據小學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中發現數學問題，學生思維容易擴散，想象豐富多彩，這就要求教師給學生框個范圍，用適當語言把學生的思維拉回到教學中來，如：請同學們用數學眼光看這幅圖，說說你看到了什么？或仔細觀察這幅圖，你發現那些數字信息？這樣一問學生往往就不跑偏了，為課堂教學節省了時間，也避免了學生把信息分散到語文科學環境教育等多個領域。

（2）變靜態為動態過程。注學生學習的過程與方法，是新課標中的基本理念之一，教材中的“情境圖”表現在課本上都是靜止的，在教學中，我們通過處理，使原本靜態的情境圖變成了動態過程式的演示，在緊緊把握學生思維的前提下，讓學生發現問題，提出問題、進而解決問題。

（3）用故事串起主題圖。事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

二、抽離對教學有用的

（1）讓學生整體看圖，提煉出有用的數學信息，三分鐘內搞定，不能一條一條說，得出整體的數學信息，教師指向性要明確。

（2）數學信息提取出來以后，教師接著提問題，如：你可以提什么數學問題？或教師直接把要研究的問題提出來都可以。學生提的問題可能有時不是教師想要的，這是老師不能順著學生跑偏，要引領學生言歸正傳，如：這個問題我們本節課不研究，以后再學，或把要研究的問題板書到黑板上，沒用的輕描淡寫，不加強調又或把有用的信息和問題多讓幾個學生來說一說。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學視野，為我們在教學中有效落實課標理念提供了載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。因此，在實際教學中，我們一定要理性地看待情境圖，并深入地領會情境圖的內涵，在此基礎上對情境圖進行靈活地、創造地使用。對情景圖的處理，教師在關注學生自主探究的同時，不要讓非數學的東西干擾我們的數學教學。