和諧課堂氛圍減輕學(xué)習(xí)焦慮

【摘 要】 學(xué)生的課堂焦慮感主要是指情感焦慮，具體地說就是英語語言焦慮，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中不時感覺到的來自語言學(xué)習(xí)與交際相關(guān)的特定課堂環(huán)境下產(chǎn)生的壓力。當(dāng)今英語教學(xué)的中心已由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。這種焦慮感一旦產(chǎn)生，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也會對教師的教學(xué)造成很大的影響，從而影響英語課堂效果。因此，幫助學(xué)生克服焦慮，以一種積極而樂觀的情感學(xué)習(xí)，是我們英語老師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān) 鍵 詞】 焦慮感；和諧課堂氛圍；平等合作關(guān)系

學(xué)生的課堂焦慮感主要是指情感焦慮，具體地說就是英語語言焦慮，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中不時感覺到的來自語言學(xué)習(xí)與交際相關(guān)的特定課堂環(huán)境下產(chǎn)生的壓力。當(dāng)今英語教學(xué)的中心已由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。這種焦慮感一旦產(chǎn)生，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也會對教師的教學(xué)造成很大的影響，從而影響英語課堂效果。因此，幫助學(xué)生克服焦慮，以一種積極而樂觀的情感學(xué)習(xí)，是我們英語老師的當(dāng)務(wù)之急。

有研究者指出，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮對提高學(xué)習(xí)效率有利，能使學(xué)生維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，而過高或過低都對學(xué)習(xí)不利。焦慮水平過高會引起學(xué)生過度緊張，注意力不集中，從而干擾其認(rèn)知活動；焦慮水平過低，則激發(fā)不了學(xué)生的積極性和潛能，注意力也不能高度集中。本文就如何營造和諧課堂氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感談幾點做法。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，引發(fā)學(xué)生積極情感

在平時的教學(xué)過程中，盡管有很多教師已經(jīng)意識到學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要性，但由于種種原因，教學(xué)還是以教師為中心，以掌握書本知識為目的。我們要進(jìn)一步認(rèn)識到教與學(xué)的密切關(guān)系，語言教學(xué)更要強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的體驗和知識轉(zhuǎn)化為重點，教師只是組織者和語言輸入提供者。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)情感因素的影響，重視學(xué)生情感的表達(dá)，以合作者的身份真誠地理解和接受學(xué)生及其觀點，師生互教互學(xué)，教學(xué)相長。如果英語教學(xué)能做到知情合一，就能擺脫這種師生缺乏交流、機械傳授語言知識的沉悶課堂氣氛，形成一種學(xué)習(xí)者積極參與表達(dá)自己、充滿活力的課堂氣氛，從而減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的過度焦慮感，增強學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、教師要以表揚為主，注意說話的藝術(shù)

有一位教育家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教育教學(xué)過程中，教師科學(xué)地運用說話藝術(shù)，給學(xué)生以激勵，在學(xué)生的心目中，教師的表揚和鼓勵具有極高的威信，一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上，可以促使學(xué)生以良好的心態(tài)積極主動地參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

教師及時認(rèn)真、恰到好處的表揚，是一種巨大的激勵和鼓舞力量，它對鞭策先進(jìn)、激勵后進(jìn)、肯定正確、否定錯誤，會起到積極的促進(jìn)作用。古代的偉大思想家、教育家孔子說：“數(shù)生十過，不如獎生一長”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師說話的藝術(shù)。對于這一點，我的感觸尤為深刻，就以早讀來說吧，由于個別學(xué)生不夠重視，甚至不會讀，而且老師不在場時讀的積極性不高，一開始我每天雖然一大早就到學(xué)校檢查我教那兩個班的早讀，但效果不夠滿意，有時不免會批評幾句，反而效果更差。后來，我每天找機會去表揚他們：“今天我上樓梯就能聽到你們爽朗的讀書聲了，讓我興奮地跑了上來。”“我真開心，一到辦公室門口，值日老師就向我表揚你們讀書認(rèn)真哦！”“某某同學(xué)今天讀得多么認(rèn)真、爽快，另Miss Deng不禁刮目相看，感到無比欣慰（配合一個夸張得讓他們發(fā)笑的表情）。”“好極了！我就喜歡你們現(xiàn)在這種讀書的聲音。”“讀得不錯，如果能讀得再響亮、爽快一點就更完美perfect啦！”……現(xiàn)在，早讀英語已經(jīng)成為我和學(xué)生們的一件樂事。

如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。但是批評不如表揚那樣容易被學(xué)生接受，弄不好還會激起學(xué)生的抵觸情緒。教師的說話藝術(shù)，既是一門學(xué)問，又是一門教學(xué)藝術(shù)。因而，作為教師，應(yīng)學(xué)會說話的藝術(shù)，使批評的語句化為表揚的方式，讓學(xué)生既能認(rèn)識到自己的錯誤，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，能促進(jìn)學(xué)生及時地否定錯誤，還能接受老師的教育，消除學(xué)生的抵觸情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過度焦慮感，起到了事半功倍的效果，從而達(dá)到了教育的目的。

三、巧編趣味歌謠，化解學(xué)習(xí)難點

教師應(yīng)盡可能利用多種教學(xué)手段，選用既有知識性又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，教師的課堂教學(xué)要做到多樣化、情境化，避免機械枯燥的重復(fù)操練，采用內(nèi)容雖重復(fù)但形式多樣的方法，加強英語信號的輸入，如用表演、游戲、歌謠等形式幫助學(xué)生掌握語言功能和熟練進(jìn)行語言表達(dá)。

就我們現(xiàn)在用的英語教材對于農(nóng)村小學(xué)生而言，單詞量偏多，所以學(xué)生對于單詞的記憶和運用也同樣存在較大的困難，學(xué)習(xí)單詞的焦慮感也會日漸劇增，所以我在平時的單詞教學(xué)中也常會編一些歌謠幫助學(xué)生區(qū)別及記憶單詞，從而有效地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的焦慮感，提高了單詞學(xué)習(xí)的有效性。1. 如區(qū)別beside和behind時，我會讓學(xué)生讀歌謠：e和i是好朋友，靠在s“旁邊”肩并肩；e和i在捉迷藏，i躲在h“后面”看不見。2. 又如區(qū)別watch、match和catch時，我會教他們：W在“看”M“比賽”過程中，還看到有一只cat貓“抓住”一只老鼠。3. 再如，區(qū)別by、buy和bye的歌謠：b和y時一對好朋友每天出入肩并肩靠在“旁邊”，但如果他們出去“買”東西時，會把“錢袋u”緊緊地護(hù)在中間，當(dāng)他們各自回家時又會邊走邊“e”依依不舍地說“再見”。4. 又如，關(guān)于衣物的兒歌：clothes，clothes是衣服，種類樣式真不少；hat，hat有邊帽，cap，cap舌尖帽；shirt，shirt男襯衣，blouse，blouse女襯衣，還有T-shirt T恤衣；coat，coat是大衣，jacket，jacket夾克衣，還有sweater是毛衣；shorts，shorts是短褲，trousers，trousers是長褲，還有jeans牛仔褲；skirt， skirt是短裙，dress，dress連衣裙，還有sock是襪子；shoe，shoe是鞋子，boot，boot是靴子，還有sport shoe運動鞋。如此一來，把匯詞放在自編的歌謠中，可以讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱的過程中、在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)并熟悉新詞匯，同時增強了詞匯教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，焦慮感當(dāng)然也會隨之逐漸減輕，提高了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生們對于這些兒歌簡直是愛不釋手，百讀不厭，學(xué)習(xí)的動力也不斷增強。

四、營造和諧課堂氛圍，豐富英語學(xué)習(xí)活動形式

教師在課堂上言行最易影響學(xué)生的心理變化，所以在課堂上教師一定要調(diào)整好自己的情緒。教師應(yīng)對學(xué)生信任、體諒、和藹、公平、不遷怒、不急躁，盡量讓學(xué)生自我評價。少批評，多表揚；少指責(zé)，多鼓勵；以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而給學(xué)生安全感和成就感。在教育教學(xué)過程中，老師要始終把自己的心境保持在最佳狀態(tài)。在好的心境下授課，思路就開闊，反應(yīng)就敏捷，表情也就自然，愉快和豐富，語言表達(dá)不僅清晰，而且準(zhǔn)確、生動，從而使教師的知識、能力和授課的藝術(shù)都能得到最大限度的發(fā)揮。這樣就更易于融洽師生關(guān)系，在教師與學(xué)生之間建立起一種和睦、愉快的心理氣氛。在這種心理氣氛中，教師和學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)揮，教與學(xué)的合作也會更加有效。因此，教師應(yīng)摒棄那種為了趕進(jìn)度而滿堂灌的教法，或者為了顯示自己“嚴(yán)師”身份而過于嚴(yán)肅的態(tài)度，把教與學(xué)的活動置于一種良好與和諧的氛圍中進(jìn)行，教學(xué)效果便會有較大程度的提高。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的緊張情緒

英語課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式， 以小組成員合作性活動為主體， 小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)， 以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)是一種降低學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒的手段。在平時的英語教學(xué)過程中，我一般是要求學(xué)生4人組成小組一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度、價值觀。學(xué)生們來自不同的家庭、不同的環(huán)境，智力水平和學(xué)習(xí)的水平都不同，適當(dāng)合理的異質(zhì)分組后，對于問題，學(xué)生存在著信息差。不能解決的問題，可相互溝通、討論，這時的合作很有意義，因為它源于需要，學(xué)生是在相當(dāng)比較真實的情景中尋求答案，心情很放松。

近年來的研究表明，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生努力追求掌握目標(biāo)。因為，此時學(xué)生的思維處于主動、開放、靈活的狀態(tài)，他們能夠獲得自由、寬松和友好的情感體驗，從而激活他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)行知識構(gòu)建。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補共效的過程。每位組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每位組員也要關(guān)注他人。在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，各自承擔(dān)自己的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。由此可見，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮可得到緩解和降低。

總而言之，英語教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法為學(xué)生營造一種和諧寬松的氛圍，教師要努力實踐“以人為本”的新理念， 將英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來， 營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 建立平等的師生關(guān)系， 激發(fā)學(xué)習(xí)動機， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及持久動力， 幫助孩子們消除學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的焦慮感， 增強他們的自尊心及自信心， 從而培養(yǎng)良好健康的心理品質(zhì)， 為其英語學(xué)習(xí)尋找輕松愉快的途徑， 從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效率的目的。

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