此時無聲勝有聲

我班有一名叫李杰（化名）的男生，3歲時父母離婚外出打工，由爺爺奶奶撫養長大，性格內向、不愛說話，不喜歡和同學們來往，沒事時就鉆進游戲室，常常因玩游戲遲到，耽誤學習，學習成績下降。每次他遲到我都把他叫到辦公室批評，并給他講解了學生玩游戲的危害和不上課的弊處，他總是面無表情地聽后便默默離開。可是第二天早晨依舊如此，我非常生氣，狠狠地批評他。只見他一聲不吭地低著頭，待我批評完后，我看見他的眼角竟有一絲不屑的神情，我心里“咯噔”一下，暗叫不好。我默問自己：當著這么多同學和老師的面，這樣對一位自尊心極強的孩子好嗎？也許這樣的批評方式會傷害了他的自尊心。事后，李杰仍然會因玩游戲而上學遲到，這究竟是一個怎樣的孩子呢？我心中困惑重重。

回憶起他那不屑的神情，我思量著：我作為班主任，對于這樣一位缺少父母愛的孩子，應該給予他更多的關愛和幫助，讓他改掉不良習慣，而不是一味地批評和指責。考慮到李杰特殊的家庭情況，我決定由批評轉為從愛入手。于是，我把性格開朗、待人熱情的班長調與李杰同桌，讓班長的熱情去影響李杰。有時我會找他談話，鼓勵他，給他講講小學生玩游戲的害處。我還與他父母取得聯系，讓他的父母經常給他打電話關心他的學習和生活。果然，本身就很聰明的他學習成績進步很快，可因為打游戲而遲到的現象還是時有發生，每次我都會耐心地與他交談，他也不再是敵對的目光，可事隔幾天他依舊會再犯。這樣重復的談話批評的方式令我感到疲憊不堪，我有些心灰意冷，我是不是該就此放棄呢？

一天早晨，李杰又沒到校，想起這段時間來我對他的付出，心里難免有種“恨鐵不成鋼”的生氣，我沖到李杰經常去的那間游戲室。此時李杰正全神貫注地盯著游戲，并沒有察覺我的到來。我一言不發地站在他的身后看著他，當他發現我嚴厲的目光時，羞愧地低下頭，一聲不響地跟著我回了學校。一路上，我沒有說一個字，只是用一種嚴厲的目光注視著他。我發現他不時用眼睛偷看我，當一接觸到我嚴厲的目光時，他便很慌亂地把頭低了下去。到校后，我也沒說什么，就讓他進教室上課，此時，我發現他雙眼噙著淚水，抬起頭，嘴唇動了動，欲言又止。我揮揮手，讓他走進教室，我似乎感覺到他的腳步有些沉重。

回到辦公室，我考慮著這次該用怎樣的方式批評教育他。突然，我想起了剛才一路上我一言不發時李杰不時偷看我的眼神，于是我一改往日與他耐心交談的方式，只是一言不發地用嚴厲的目光注視著他，也許這種無聲的批評讓他心理產生了極大的變化？我又想起他進教室前對我欲言又止的神情，難道他是想對我說點什么？是啊，以前每次都是我找他談話、叮囑后，他才認錯，保證改正，而這次我一言不發，他卻有想對我說話的沖動。此時，我心頭一亮：何不對他進行一次無聲的批評呢？我決定給他寫一封信。信中我談了對他成績進步的肯定，談了同學們對他的喜愛，談了父母對他的期望，談了他的理想，談了做人的誠信，也談了游戲對學生的危害，最后，我還針對他喜歡繪畫的特點寫了老師對他的期望。第二天一早，他主動來到我的辦公室，遞給我一幅卷好的畫，我疑惑地展開畫，眼前一亮：畫的右下方畫了一間游戲室，游戲室的門緊閉著，一個張開翅膀的小男孩飛出游戲室，展翅飛向藍天，那小男孩嘴里喊著：“王老師，您就看我的行動吧！我會飛向藍天的！”我驚嘆，這是一幅想象力多么豐富的圖畫，這是一個多么靈性的孩子，我暗自慶幸找回了他。后來，果然很少再見他上學遲到了。每次我走進教室看到他端坐在座位上時，我都會對他豎起大拇指，投去一個贊許的微笑，他也會靦腆地對我一笑。我猜想，也許他還是會忍不住去游戲室，但是不遲到就已經是他最大的進步。

于是，我趁熱打鐵，利用班會課召開了“告別游戲室”的主題班會，在班會課上，同學們講述了自己看到的、聽到的因玩游戲而產生嚴重后果的故事，展示了很多搜集的圖片，討論了玩游戲的危害，在整節課中，我都在暗暗觀察李杰，我發現他的表情在不斷變化，疑惑？驚訝？悔恨？在班長帶領全班宣讀倡議書時，我看到的更是他堅定的表情，我如釋重負地笑了，我堅信，李杰會改的，一定會的。

果然，李杰再也沒有遲到過。第二年，李杰以優異的成績小學畢業了。畢業聯歡會上，他送了我一個筆記本，本子的第一頁寫著：王老師，謝謝您！

【我的反思】

批評教育是一門藝術，如果批評的方式得當，定能收到良好的效果，反之，就會使學生造成逆反心理，產生對抗情緒，毫無收獲。

回顧批評教育李杰的過程，我經歷了三次批評教育方式的變化，對李杰的初次沖動的批評，是一種說教式的批評，是一種教師認為對學生理所當然的批評，殊不知這種批評讓這位性格內向、自尊心極強的孩子毫不動情，甚至產生逆反心理，學生雖然口頭上承認錯誤，答應改正，但心里卻并不想真正改正，所以才會繼續再犯錯。隨后，我由一味的批評轉為從愛入手，找他談心，和同學們一起給予他關愛，縮短了師生間的心理差距，讓李杰感受到了老師對他的好意，當他犯錯時與他分析游戲的危害，適時提出改正的要求，學生會容易接受。但游戲就像毒品，不是輕易能戒掉的。這時的重復談話方式讓學生感到一種嘮叨和負擔。我及時發現了這一問題，再次改變對他的批評教育方式，不再對他進行重復的說教，而是嚴厲地將他帶出游戲室，送進教室，用行動無聲地告訴他：這樣做是不對的，你需要思考自己的行為。接著再通過一封熱情洋溢的信去感化他、喚醒他、啟發他，因為人都是感性的，特別是像李杰這樣一位性格內向、自尊心極強的孩子，表面看似平靜，其實內心的情感卻極其豐富，極其脆弱，此時無聲勝有聲，信中動情的話語容易使他感動，這充滿人情味的疏導，使他以情換情，決心改正。在不斷的進步中，我及時給予他信任的目光和鼓勵的手勢，使他感受到老師的真誠。適時開展的主題班會更是起到了快馬加鞭的作用，這是一種暗示教育，于無聲處見實效，使李杰真正走出游戲室，改掉不良習慣。

李杰的轉變過程使我深知，在批評教育學生時，教師要努力去尋找一條可行之路，在學生犯錯時，要善于捕捉住批評的契機，掌握更多的批評教育方式，因人、因事而異，關愛學生，循循善誘，讓每一次的批評教育都像一股甘甜的泉水，緩緩流進每一位學生的心田。