預習是培養學生自主學習的重要途徑

【摘 要】 在語文教學中，不少學生感覺課堂沒有興趣，不會學習，所以我們要提高學生的學習興趣，讓他們自主學習。要培養學生自主學習的良好習慣，就必須狠抓預習這一環節，教給學生預習的途徑。從實際出發，做好課前預習，教師給予指導。相信不久之后，學生們的自學能力一定會有所增長，進而提高課堂的聽課率和吸收率，增強教學的針對性和實效性，提高學生成績，打造有效課堂。

【關 鍵 詞】 課前預習；教學有效性；能力提高

人的一生最受益的事是擁有一個良好的習慣，良好習慣的培養，要從小學生開始抓起。著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”那么，針對小學生來說，就是要培養良好的學習習慣，讓他們學會自主學習。要培養學生自主學習的良好習慣，必須狠抓“預習”這一環節。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的途徑。

一、預習的重要性

在課堂教學中，我發現許多學生因為各種原因課前預習做得不夠好，不能為課堂教學有效服務，課前老師布置的預習作業，學生不重視，認為老師還要講，一些學生可能會無從下手，只是讀課文，利用字典查找不認識的字詞。所以，教師的正確引導，學生有效的預習是非常必要的。因此，作為教師，應該從學生的實際情況出發，通過有效的預習，培養學生自主、合作、探究的能力。學生成為學習的主體，是新課程標準實施的重要性。

學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象，課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節，弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時，學生可以把看不懂的地方記下來，上課的時候特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好，而且可以轉變語文枯燥的學習局面，使學生學習逐步轉為主動，學習成績也會相應提升。

二、預習的途徑

小學階段，由于學生的年齡不同，認知水平不同，因此，預習應該分為兩個階段。

第一階段：低年級（1～2年級）。

由于一二年級的學習內容主要在拼音和生字的訓練上，所以預習也是圍繞這些方面，可以這樣來預習：一圈生字詞、二標自然段、三練習拼讀。

一圈生字詞：就是借助拼音試讀生字，并對照書后的田字格將這些生字在文中圈畫出來，特別是課文中要求認讀的生字。

二標自然段：就是用阿拉伯數字標出自然段序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，為今后的習作做好鋪墊。

三練習拼讀：就是將學習的生字多拼讀幾遍，突破有難度的前鼻音、翹舌音等。

當然這些簡單的方法只是適用于大多數的學生，有些能力較強的學生，也可以結合文中的插圖練習說話，有助于學習新課，加深對課文內容的理解。

第二階段：中高年級（3～6年級）。

中高年級的學生可以適當加深難度，采用一圈讀課文，二查找資料，三梳理脈絡，四增加批注，五摘抄好詞的方法。

一圈讀課文：即圈畫字詞，通讀全文。第一遍邊讀邊畫自己不認識的生字和不理解的生詞，然后利用字典等工具，弄清字詞的音、形、義。當“一字多義”“一詞多義”的時候，要結合上下文來理解字義。第二遍，排除了生字和生詞就要將課文讀準確，讀流利，了解課文的主要體裁：是寫景的、寫人的、介紹物品的、敘事的、童話的，還是寓言的等，并理解主要內容是什么。

二查找資料：即查找與課文相關的資料。充分利用課外書、網絡等搜集資料。如了解作者的簡介、關于文章的背景、作者的情感等。

三梳理脈絡：即了解整篇課文的主要內容、寫作順序等。到了小學中高年級，學生對于語文知識已有一定的積累，讀了課文以后，需要對課文進行一些自主的思考，提出一些問題。

四增加批注：即品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節，品讀含義深刻的、優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。讀到能發人深省的句段或能觸動人心的部分，我們內心也會有一些共鳴，也有一些想與作者溝通的愿望，那就把這些獨特的感受寫在文章的旁邊。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力也會逐步提高。

五摘抄好詞：即摘抄文中的好詞好句。語文的學習重在知識的積累，首先積累好詞是豐富自己寫作的重要途徑，小學課文所選的都是永恒和時代的典范文本，里面的好詞好句更耐人尋味，也是小學生寫作的源泉。因此，摘抄并將它內化為自己的知識就顯得尤為重要。

三、預習的設計

（一）合理安排預習內容，分層設計

一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。

（二）抓住教材特點，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。如《再見了，親人》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：

①從題目入手，談一談對親人的理解。課文寫到了哪些親人？②從哪些事情中可以感受到他們是親人？③哪些方面可以展現出中朝兩國人民的友誼？在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

四、預習的成效

（一）提高了學習的積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程中，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

（二）掌握了學習信息

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點進行教學，效果也就更好了。

（三）培養了閱讀興趣

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望，如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀興趣，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

總之，課前預習是一種重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種學習的智慧。既然預習有諸多好處，可以鍛煉孩子的心智，也可以提高他們學習的能力，使每一個課堂教學的環節更有效，讓他們終身受益。作為教師，我們就應將這件事情長久的堅持下去，從實際出發，做好課前預習，相信有了長久的訓練，學生們的自學能力一定會快速增長，提高課堂的聽課率和吸收率，增強教學的針對性和實效性，提高學生成績，打造有效課堂。

【參考文獻】

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