小學班主任工作芻議

作為小學的班主任，面對60多名剛從無憂無慮的幼兒園馬上進入小學生活的按部就班的孩子，怎么從最初的新鮮、膽怯、陌生，到融合、開心、熟悉，這個轉變是質的轉變，這個轉變是富有意義的轉變，它將為整個六年的小學生涯打下基礎，更進一步講，能為他們的將來打下基礎。

作為小學的班主任，面對60多張稚嫩的臉龐，我所體會到的是勃勃的生機，嘈雜的低語，無窮的好奇，執拗的頑皮，天真的嬉戲，這些組成了最豐富也最勞心的校園生活。

作為小學班主任，我所體會到的不僅是比家長或監護人更重大的責任，這份責任感不是工作壓力帶來的，它更多的是來自對生命的尊重、對生命與生俱來的保護欲。比責任更大的是對生命的關愛，面對一個個鮮活的、充滿無限希望的生命，來自不同家庭背景的孩子，從目不識丁的低收入家庭到家境殷實的小康之家，從無暇分心孩子教育的家長到事無巨細管教的父母，種種的差異、不同，都讓這份關愛更加厚重，需要付出更多的因材施教、需要付出更多的溝通，讓家庭和學校進一步聯動融合起來。這些正是我的職責所在，也是我作為班主任的工作主旨所在。

小學教育的核心，是端正品行的培養、學習興趣的激發、良好習慣的養成、健康體魄的鍛煉，班主任的工作只要僅僅圍繞這四個核心內容，并且時刻以孩子身心健康作為標準，就能將一個班主任的工作干得生動有趣。

小學班主任于我是實實在在的工作，每天進入校園的一刻、站上講臺的一瞬，都會讓我不由自主地獲得自己的位置，沒有過多思考，自然而然地會進入狀態。

孩子就是孩子，我的工作就是把孩子當成孩子對待，他們需要的是恩威并重的科學對待。理解他們頑皮的同時，規范他們的言行，不以規矩不能成方圓，管教始終是合二為一的。小學班主任的角色中不可避免地融入了法官、警察的角色，如何讓孩子體會“言必行、行必果”的深刻意義，就是要堅持嚴格執行班規班紀，特別是低年級的孩子，紀律是班級管理的核心。有了紀律觀念，除了能規范孩子在課堂上的若干小動作外，更為重要的意義是養成他們守法的習慣。當然，習慣的養成是與老師的持之以恒分不開的，班主任對待紀律一以貫之的態度、持續不斷地糾錯扶正，這都是慢功夫，循序漸進的堅持才能讓健忘的孩子們慢慢成長。給點時間、給點耐心，孩子的變化會讓每個堅守的人欣喜。

孩子就是孩子，給他們點陽光他們就會燦爛得耀眼，很容易滿足得飄起來。獎懲并行，鼓勵與批評有效結合，將讓班主任工作更加富有效率。孩子天性就是玩，不會玩的孩子是可憐的，不敢玩的孩子是病態的，教育是釋放和引導孩子的天性。我們不要“小大人”，我們要的是真誠如璞玉的孩子，要他們的放肆、要他們的天馬行空，要他們在成長的跌倒、受傷中勇敢站起，而不是謹小慎微地讓他們不敢邁步、害怕摔倒，那樣的孩子不是有活力的孩子，那樣的孩子也不是真實的孩子。

孩子就是孩子，他們需要科學的引導，讓他們的德智體美都能達到全面的發展。作為班主任，不是只盯著學業，只注重考試的狹隘短視者，班主任應該是能全面關照孩子的人，“全面”二字，不是表面文章，它是素質教育的關鍵，更是縈繞在班主任心頭的核心字眼。健康的孩子必定是全面發展的孩子，健康的孩子必定是懂得愛與被愛的孩子，健康的孩子必定是會笑也會哭的孩子。

以上種種老生常談，毫無新意的自我體會，作為小學班主任的我卻認為這些不是無聊的重復，這些最質樸的道理往往正是被我們認為理所當然、人盡皆知的道理往往被忽視得不值一文，很多班主任產生職業倦怠，我認為有部分原因就是不把孩子當孩子，太想把他們管教成“小大人”了，而孩子的天性本不是大人，所以事與愿違所產生的失望自然會消磨掉某些班主任的工作熱情。

與我一樣當班主任的同行們，讓我們回歸到最質樸的起點吧，“把孩子當孩子”，讓小學班主任成為一個更加豐富、有意義、充滿變化的角色吧！

從真善美的孩子，到真善美的社會，還有什么比小學班主任更加有趣的事業呢！