論高中生現代文閱讀能力的培養

【摘 要】 閱讀教學是學生、教師通過文本展開對話和交流的過程，這一過程中，需要學生從自身出發，實現自我完善和發展。為此，學生要努力做到：培養閱讀興趣，規范閱讀內容；注重思維訓練，提高閱讀質量；提高認知水平，改變學習方式。同時，將應試教育和素質教育相結合，提高學生解題能力，培養學生審美情趣。

【關 鍵 詞】 新課標；高中現代文；閱讀；能力；培養

《語文教學大綱》中針對閱讀的教學內容提出了九項要求，總體思想是要求學生發展獨立的閱讀能力，能夠閱讀多種文體，鑒賞文學作品，對閱讀材料能作出自己的分析判斷，從不同角度進行闡發、評價和質疑。閱讀教學是學生、教師通過文本展開對話和交流的過程，應該強調，教師雖然是教學的組織者，但是學生才是主體，課本也只是教學中的一種“工具”。以往的教學中，教材是唯一的學習資料，學生為了學習教材而學習，教材具有權威性和主控性；而且在整個教學活動中，學生也只是被動地接受教師傳達的信息，很少會參與到教學活動中去，學生的閱讀主體地位被剝奪，這是閱讀教學的根本缺陷，也是導致閱讀教學效率低下的主要因素。新課改的一大功績就是重新調整了閱讀教學中教師、學生和文本之間的關系，真正還學生以閱讀主體的地位。讀書是一個人成長進步的階梯，書籍使人開闊眼界，知世明理，尤其涉及文學類的作品更能陶冶性情，提升個人涵養。從調查問卷的結果了解到，當下高中學生的整體閱讀狀況不是很好，大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，欠缺獨立閱讀能力。新課標一直強調閱讀是師生共同參與對話的動態過程，只有師生互動，才能達到心靈和思想溝通的目標，教師的素養和能力固然重要，但是教師無法彌補學生的不足。學生究竟應該讀什么，怎么讀，帶著什么樣的目的去閱讀，諸如此類的問題教師可以給學生們一些答案，然而學生欠缺的學習能力或者學習意識卻需要通過學生自身努力才能獲得。所以，想改善目前閱讀教學狀況，需要學生從自身出發，實現自我完善和發展。

一、培養閱讀興趣，規范閱讀內容

閱讀是從書本材料中獲得信息的過程，是一項技能，也是可以通過培養和訓練而達到提高的能力。瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！盵1]所以說，提升學生的閱讀能力，首先要從培養閱讀興趣開始。學生有了閱讀興趣，才能把閱讀逐漸變成一種習慣，使閱讀發揮應有的作用。然而調查問卷中顯示，只有少數學生比較廣泛地閱讀中外名家作品，而且每周花費在閱讀文學作品的時間也遠遠低于看電視或閱讀網絡小說的時間，學生明顯對文學作品缺乏興趣，閱讀目的多為消遣娛樂，喜歡閱讀的書籍也多是網絡文學和動漫，正統的文學名家作品受到冷落。為什么會有這樣的狀況發生呢？原因主要有兩方面：

一方面，人們往往對自己不熟悉的事物有一種排斥心理，學生也如此，他們不懂得傳統文學的精髓，課堂教條地講讀也消減了他們的興趣，所以，學生無法對文學作品有全面清晰的認識和評價，也就漸漸和正統文學拉開了距離；另一方面，由于各種網絡文學、電子書和動漫已成為生活的一部分，學生難以抵擋誘惑。他們想要在枯燥的學習中找到一種放松和娛樂的途徑，而網絡文學和動漫等就成了不二選擇。

想要改變當下的閱讀現狀，首先要求學生要讀有質量的書。如今是全民寫作的時代，網絡文學內容雜亂，質量參差不齊，缺乏情感厚度和文化底蘊，學生在閱讀過程中只會獲得一時的愉悅和輕松，從長遠角度看不利于促進學生的發展。學生閱讀的書籍應該是規范合理的，包括教材中的選文，也包括中外各種體裁樣式的文學作品，綜合起來，內容可以分成三大類：一是語文知識的書，強調語文的工具性；二是語言訓練的書，強調語文的語感和表達；三是品德修養的書，強調語文的人文性。這三個方面也代表著語文閱讀能力的層次結構：低層次的是理解字面的意思，較高層面的是要整合信息表達信息，高層次的閱讀能力是從審美層次上閱讀和欣賞，獲得審美體驗。學生不應把閱讀看成是一種負擔，培養出對閱讀的興趣，閱讀漸漸會變成一種享受。眾多學科里只有語文學科才是以審美的方式給人以智慧的啟迪、心靈的陶冶和人格的構建，學生閱讀經典作品，才能提高語文素養，進行人文精神教育。但是，并不是所有的文學作品都適合學生閱讀，這方面還需要教師加以指導。學生閱讀的作品無論在主題和內容都應富有教育性和人文性，具體說來就是要有教育意義、文化含量和審美價值。這類文本有利于激發學生的個性化閱讀體驗，培養學生的健康人格，提高其文化品位和審美能力。

二、注重思維訓練，提高閱讀質量

新課標中指出，學生要“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。究竟什么樣的閱讀才是探究性和創造性，這要看學生在閱讀過程中大腦思維是如何運轉的。語文從本質上說是一門語言學科，但同時也是思維學科。而閱讀教學就是以培養學生閱讀能力為目標，需要語言和思維共同參與的活動。一個人的思維品質和閱讀能力有著密切關系。葉圣陶在1941年就明確指出：“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標，如國文科在訓練思維，養成語言文字的好習慣。”[2]所以學生要注重自身的思維訓練，通過提升思維品質，從而使閱讀能力得到改善。

思維訓練首先要做到精思。孔子在《論語·為政》里說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。明末清初的思想家、哲學家王夫之有更具體的闡述，他說：“致知之途有二：曰學曰思。學則不恃己之聰明，而唯先覺之是效，思則不徇于古人之陳跡而任吾警悟之靈?！盵3]學習有兩種方法：一是學習，二是思考。就閱讀這方面來說，伴隨著思考的文本閱讀才能生發出許多知識，只讀不思，那么閱讀只會浮于文字表面，文章中精致的蘊含、深刻的道理不會主動跳出來，需要學生用心體會，在思辨中獲得文章的精髓。目前來看，學生使用的教材解析之類的書籍很多，學生對他們的依賴程度很高，遇到問題直接翻看答案書，閱讀走馬觀花，根本沒有真正走入文本。學生要有勇氣和毅力丟開拐杖，努力以自己的態度和認識建構文本，在閱讀的過程中，要加入對文本的思考和分析，整合歸納出對文本的感悟和體會，并且能夠遷移轉化，這才是有質量的閱讀。

思維的獨創性要求個性化閱讀。學生要注重思維訓練，閱讀過程中追求個性化的解讀。閱讀活動中，學生一方面聽取教師的意見和看法，另一方面要有自己的研讀，要把閱讀活動變為學生的自我探究、自我體驗的活動，學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上。但要注意，個性化閱讀不是隨意解讀文本，要符合文本的價值取向，聯系以往閱讀經驗和體會去建構文本的內涵，這一方面需要學生自身努力，同時需要教師提供較為充足的閱讀空間，并在必要時加以指導。

閱讀是語言與思維共同參與的，要求學生做到讀寫結合。有很多學生在問卷里表示欠缺語言表達能力，不知如何把自己心中所想轉換成語言，尤其對探究題等主觀試題存在困惑。這就需要加強思維訓練，提高語言表達能力。在教師講讀一篇小說過后，學生對小說的主題、人物形象或者環境描寫都有自己的感悟和見解，可以試著寫隨感或者評點，抑或針對某一問題闡述自己的看法；閱讀過程中也可以放慢速度邊讀邊寫評述，還可以查閱資料，對比他們的觀點和感受來觀照自我的閱讀和理解程度。以寫促讀這種方法已經得到廣泛的認可和接受，只是在具體的教學中所起的作用不是很大，學生要充分認識到讀寫結合的重要性，把閱讀、寫作和思維訓練三者融為一體，這樣來使學生的思維得到發展，能力得到提升。

三、提高認知水平，改變學習方式

美國社會認知心理學的創立者、斯坦福教學教授John Hurley Flavell在對兒童的思維過程進行研究的基礎上提出了元認識概念。簡單地說，元認知就是對思維和學習活動的認知和控制，實質上是對認知活動的自我意識和自我調節。我國研究元認知已經有30年，學者對元認知監測的研究和元認知調節特征的研究已得到與國外同步水平。元認知研究的一個重要組成部分就是在閱讀、算術等特殊領域的應用研究。學生可能對這一理論相對陌生，其實我國古代早就有許多學者和著作對有關元認知的理論和思想做過論述，如《論語·學而》中提到“吾日三省吾身”，老子在《道德經》里說“知人者智，自知者明”，雖然都沒有明確提出這是一種對認知的再認知，但本質上就是在論述個體對自我的認知和調節。閱讀教學中，只有學生對自我的能力和水平有正確的認知才能不斷修正錯誤，無論對自己的評估過高或過低，都不利于自身能力提高。

閱讀是一項主觀性特別強的思維活動，只有閱讀主體本身才能清楚知道這一過程是如何進展的，運用了哪些學習方法，最終獲得了什么結果。具備了高水平的元認知能力，學生就能在學習的過程中隨時做到自我監測和調整，自覺有效地選擇和評價，幫助達到認知目標。我國著名教育改革家魏書生提出自我教育理論，這和元認知理論有異曲同工之處。自我教育其實就是一種高水平的自學能力，同時也是一種自我監控和調節。魏書主認為它“既是一種優良的品質，又是一種個性特征。”[4]魏書生結合多種因素，特別是學生思想方面的自我教育去培養他們的語文自學能力，從而使這種自學能力成為他們個性形成和發展的有機組成部分。參照魏書生的一些理論，教師在教學中可以強化學生自學，努力教育學生自主學習、自主發展，應該讓讓學生意識到思想教育對一個人的健康成長的重要價值。

從問卷中看到，部分學生的學習方式是不正確的，閱讀課有的“采取被動聽為主”，有的甚至“自行安排”完全不聽教師講解，這些學生不喜歡參與課堂討論，這是完全不正確的學習方法。課堂之內，學生要充分利用時間，參與整個教學活動，用教師的理解來填補自身不足，加深對具體問題的思考和研究。同時，學生必須要學會獨立閱讀，這里說的獨立閱讀是指學生有自己的理解和看法，結合自身經驗和閱歷來建構文本，而不是脫離教師講解，進行隨意的不符合價值取向的解讀。課堂之外，學生要監督自己，首先學生要認識到自我學習的重要性，注意學習的每一個環節和過程，然后對自己的學習成果做出合理評價和判斷，調節某些不正確或者與當下學習能力不相適應的方式方法；第二，要對自己有清晰的認知和評價，能夠管理自己的注意和行為，善于發現自我；第三，根據自己發展擬定閱讀計劃，設定短期目標和長期目標。教師在這一過程中要對學生進行指導和調控，糾正學生在某些方面出現的差錯，更要鼓勵和支持，幫助學生在學習中培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中感受文本的魅力，提升自己的思維品質和人格修養。

學生要從根本上認識到閱讀的真正內涵，培養閱讀興趣、提升閱讀能力不單是為完成高考做準備，學生要建立一種高層次的閱讀觀念，尤其是對閱讀經典文學的態度。因為這里說的學習方式既包括簡易地對語文知識的學習，同時也包含一個人學習文化、建立人格、培養思想道德修養的方式。對學生而言，要樹立長期閱讀和終身閱讀的觀念，把閱讀變成一種良好的習慣，使閱讀成為生活的一部分，閱讀中感受生命的價值，認識自我并逐步完善自我，這是閱讀的最終目的。

【參考文獻】

[1] 皮亞杰. 教育科學與兒童心理學[M]. 文化教育出版社，1982：23.

[2] 孫伊莉. 葉圣陶語文教育思想再研究[D]. 蘇州大學，1998.

[3] 王夫之. 四書訓義，船山遺書[M]. 中華書局出版，1962.

[4] 魏書生. 魏書生文選[M]. 桂林：漓江出版社，1993：182.