匠心獨(dú)運(yùn)巧筑屋

【摘 要】 優(yōu)秀的記敘文內(nèi)容需要技法的支撐，這樣才能把好故事講得更好。但需要說明的是，作文是一項綜合實踐活動，整個寫作過程也必然包羅萬象，僅僅關(guān)注技法一定會失之偏頗。作文教學(xué)中，技法應(yīng)該和態(tài)度、體驗、情感、思維等多個教學(xué)維度和諧共生，一起內(nèi)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 記敘文；高考；語文

王國維說過：為文如造屋。如果將寫作比作蓋房子，那么首先要考慮兩個問題：一是用什么蓋房子——題材；二是怎么蓋房子——技法。學(xué)生寫記敘文往往會搜腸刮肚，去尋覓新鮮的題材，以為有了好故事就有了好文章。殊不知“僅有題材是無用的，要寫成作品就非有熟練的手腕不可（夏丏尊、葉圣陶《文心》）”。“好”故事很重要，但“講好”故事同樣重要。品讀2015年江蘇高考優(yōu)秀記敘文，你會發(fā)現(xiàn)，高明的小作者總會匠心獨(dú)運(yùn)，用“熟練的手腕”構(gòu)筑美輪美奐的作文屋。

一、設(shè)置懸念法

所謂“懸念”，就是懸起的意念或心緒。在寫作上，它是引起讀者急切心理期待的一種藝術(shù)手段。設(shè)置懸念的方法很多，大致上是在文章開頭或中間設(shè)置“疑團(tuán)”或擺出矛盾，把正在發(fā)展的主要情節(jié)或尖銳矛盾阻遏一下，并不急于揭曉答案，從而牽動讀者的好奇心和求知欲，非急于想知道答案不可。做人貴直，作文貴曲。懸念設(shè)置得好，可以使文章情節(jié)跌宕、搖曳生姿，收到扣人心弦的藝術(shù)效果。《智慧，就藏在房間里》就是篇設(shè)置懸念的佳作。平時做生意精明的爸爸，可是“一到錢上就犯渾”“買房子、搬家、賣房子成了常態(tài)”，為此小康之家居然欠下了不少外債。這究竟是怎么回事呢？這一個疑團(tuán)，引發(fā)了讀者強(qiáng)烈的好奇心，小作者并沒有馬上道明原因，而是圍繞這一懸念展開回憶，雖不時有線索提示讀者，但始終“猶抱琵琶半遮面”就是不揭曉答案，直到結(jié)尾才道明原因：“父親的多次搬家或許僅僅是為了我吧”。原來爸爸多次搬家是為了給小作者創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，看似“敗家”的行為卻蘊(yùn)藏著父親的智慧和愛。至此讀者才恍然大悟，懸念的設(shè)置讓文章陡生波瀾、跌宕起伏。

二、蓄勢突轉(zhuǎn)法

所謂“蓄勢突轉(zhuǎn)法”就是使人物的情感、行為或事件的結(jié)局向與預(yù)設(shè)結(jié)果完全相反的方向轉(zhuǎn)折的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用這種方法往往是在記敘事件時，先順勢直線發(fā)展，有意將文章的主旨、人物的情感或故事的結(jié)局掩蓋起來，造成文章要按照這一發(fā)展趨勢終篇的假象，讓讀者形成一種思維定式。行文不斷地積情蓄勢，待情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時刻，突然轉(zhuǎn)折，抒發(fā)完全相反的情感，表達(dá)截然不同的主旨或者以出乎意料的結(jié)局收尾。這種“蓄勢在前，突轉(zhuǎn)在后”的寫法猶如開閘泄洪，會形成一種久蓄而猝發(fā)的藝術(shù)沖擊力。《王大爺?shù)脑绮偷辍肪瓦\(yùn)用了這種手法。王大爺性格開朗，待客熱情。多年以來，一直支撐一間簡陋的早餐店，全心全意服務(wù)鄰里，換來了鄰居們的認(rèn)可和肯定。文章前半部分一直都在王大爺和鄰里的歡聲笑語中“蓄勢”，忽然“我”一句“那大媽呢？”造成主人公王大爺情感“突轉(zhuǎn)”：王大爺似乎笑容僵了下來。待讀者以為失去老伴的王大爺會因此沉浸在悲傷之中，感慨生離死別的痛苦時，文章主旨再次突轉(zhuǎn)，“你大媽啊，陪著我呢！可不就是她派你們來陪陪我嘛。我這就夠啦！有吃有喝，有人說話，干啥不滿足？想這想那，爭來爭去的人還沒我快活哩。小妮子你知道不，人要會知足！你往后長大了還像他們來我這小店陪大爺講話，我也知足啊，哈哈，你說我這傻不傻？”這樣在小作者就在濃墨重彩蓄勢的基礎(chǔ)上，完成了情感和主旨的雙重突轉(zhuǎn)，很容易引起讀者的共鳴。

三、欲揚(yáng)先抑法

所謂“抑”就是否定、壓低，讓讀者心情沉重、壓抑。所謂“揚(yáng)”就是振發(fā)、褒獎，讓讀者心情激動、歡喜。抑揚(yáng)之間，會讓文章頓生波瀾。其中“欲揚(yáng)先抑”最為常見。“欲揚(yáng)先抑”通常做法是想要贊揚(yáng)某人就先批評他，想要肯定某物就先否定它，想要認(rèn)同某事就先貶低它。“抑”的最終目的是為了“揚(yáng)”得更高，給讀者留下更深刻的印象。清代學(xué)者唐彪在《讀書作文譜》中說：“凡文欲先揚(yáng)，先以數(shù)語束抑，令其氣收斂，筆情屈曲，故謂之抑。抑后隨以數(shù)語振發(fā)，乃謂之揚(yáng)。使文章有氣有勢，光焰逼人。”可見“欲揚(yáng)先抑”能使文章?lián)u曳生姿，達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。《老爹》一文巧妙地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。老爹與蔣叔一同拜師學(xué)做杠秤。兩人性格迥異，“老爹呆板甚至有些迂腐，而蔣叔卻對人曲笑逢迎”。出師之后，老爹誠信為本、堅持原則，為顧客做杠秤；蔣叔則圓滑世故，為迎合顧客不惜違背原則，做短斤少兩的桿秤。可經(jīng)營的結(jié)果是老爹的店生意慘淡、無人問津，蔣叔的店卻紅紅火火、生意興隆。當(dāng)讀者開始質(zhì)疑、否定老爹“迂腐”的生意之道時，蔣叔的店最終因缺斤少兩被掀了，誠實做秤的老爹生意日漸紅火起來，最終贏得人們的肯定。小作者欲揚(yáng)先抑，曲折變化的情節(jié)給讀者留下了深刻的印象，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。

四、對比映照法

古希臘赫拉克利特曾說：“相互排斥的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)才能造成最美的和諧。”誠然，世間萬物呈現(xiàn)對立統(tǒng)一的關(guān)系。要強(qiáng)調(diào)事物的不同，往往可以通過對比映照鮮明地表現(xiàn)出來。對比映照法是寫作常用手法。這種手法是把截然不同的人或事，通過一定方式組合起來進(jìn)行對比映照，以便使人物形象更加鮮明、故事性質(zhì)更加突出，是非分明，主題凸顯。《逃離“智慧”的周莊》就很好地運(yùn)用對比映照的手法。小作者來到久負(fù)盛名的周莊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這里到處都是“張牙舞爪”的宣傳、摩肩接踵的游人、唯利是圖的商家，商業(yè)化的市鎮(zhèn)氣息讓人窒息。這樣“智慧”的周莊讓小作者“反胃”。而與周莊相隔不遠(yuǎn)的千燈卻是迥然不同的另外一番景象：商業(yè)的氣息尚未染指這座古鎮(zhèn)，明清最長的青石板街沉默不語。市儈不在，古風(fēng)猶存。久負(fù)盛名的周莊和名不見經(jīng)傳的千燈就形成了鮮明的對比，一諷一贊，反差強(qiáng)烈。在強(qiáng)烈的對比映照中哲理彰顯：夫唯不爭，則天下莫能與之爭。

五、片斷剪輯法

記敘文敘事常規(guī)模式是“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，加之“三點(diǎn)一線”平淡而單調(diào)的學(xué)校生活，因此學(xué)生寫作常常落入平鋪直敘的窠臼，很難寫出精彩文章。但實際上，在平凡的生活也有會精彩的片斷，它們?nèi)缤⒙浣锹涞恼渲楣獠蕣Z目。倘若的我們能用心撿拾起這些“珍珠”，將其連綴起來，就能讓讀者眼前一亮。這就是“片斷剪輯法”。《皺紋中的智慧》一文在構(gòu)思上就充分顯現(xiàn)了片斷剪輯法的獨(dú)特魅力：

片斷一：牛耕。作者寫爺爺選擇耕田的鏡頭。爺爺不用機(jī)器，堅持用“老祖宗留下的法子”——牛耕，著眼于“智慧是一種歷久彌新的經(jīng)驗”。

片斷二：珠算。作者捕捉爺爺撥弄算盤算賬的鏡頭。爺爺珠算運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確、條理清晰。著眼于“智慧是一種熟能生巧的能力”。

片斷三：戲曲。作者選取月夜下爺爺認(rèn)真唱戲的鏡頭，著眼于“智慧是一種凈化的境界”。

三個生活片斷經(jīng)過作者的精心剪輯，好似“大珠小珠落玉盤”炫人心目，怎能不讓讀者拍案驚奇。

六、細(xì)節(jié)凸顯法

托爾斯泰說：“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比作編織好的生活網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)。”優(yōu)秀的記敘文總離不開精彩的細(xì)節(jié)描寫，它能使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境。所謂細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)描寫要求我們抓住“一言一動之微，一沙一石之細(xì)（朱自清）”，把它們作為作文精雕細(xì)琢的點(diǎn)，巧妙地鑲嵌在文章之中，成為文章的亮點(diǎn)。

毋庸置疑，優(yōu)秀的記敘文內(nèi)容需要技法的支撐，這樣才能把好故事講得更好。但需要說明的是，作文是一項綜合實踐活動，整個寫作過程也必然包羅萬象，僅僅關(guān)注技法一定會失之偏頗。作文教學(xué)中，技法應(yīng)該和態(tài)度、體驗、情感、思維等多個教學(xué)維度和諧共生，一起內(nèi)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高朝俊. 高考記敘文寫作導(dǎo)引[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

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[3] 周晶. 淺談記敘文寫作的語言[J]. 教育，2015（12）.