數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性教學(xué)探析

數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯性強。很抽象，遠不如語文等學(xué)科易于理解、掌握。數(shù)學(xué)課堂相對來說不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。往往只單純依靠講授法為主的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，教師一言堂，很枯燥，教師累，學(xué)生累，教學(xué)效果一般。教師是主動者，學(xué)生是被動者。長此以往，學(xué)生完全聽命于教師擺布，使學(xué)生像木偶一樣，不習(xí)慣于動腦，思想僵化。同時，教師居高臨下的地位，使師生之間顯然存在一種不平等的地位。使學(xué)生有一種壓迫感和緊張感。使學(xué)生覺得教師似乎是與之對立的，這樣不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，不得于學(xué)生潛能的最大發(fā)揮，反而會使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理和厭倦情緒，使教學(xué)課堂沉悶、壓抑，直接影響教學(xué)效果，及學(xué)生自身在數(shù)學(xué)方面創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘。

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動發(fā)揮自身潛能是勢在必行的。那么，首要的根本的解決辦法是進行以學(xué)生為主體性的課堂教學(xué)改革。那么，具體怎樣實施學(xué)生主體性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，使數(shù)學(xué)課堂像其他學(xué)科一樣有聲有色、多姿多彩，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成良好動腦動手習(xí)慣，勤于鉆研，勇于創(chuàng)造的精神，最大限度地發(fā)揮自身的潛在能力，我覺得應(yīng)向以方面努力：

一、由傳統(tǒng)的講授法為主的教學(xué)向啟發(fā)式討論法為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變

啟發(fā)式的討論教學(xué)，指教師以逐步啟發(fā)、循循善誘的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解領(lǐng)會新知識并師生共同研究探討共同動腦動手、深入學(xué)習(xí)，進而掌握鞏固新知識。這樣使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，同時促進了師生之間的合作交流，這本身便拉近了師生之間的關(guān)系，使師生之間融洽。無形之中也給學(xué)生以自信，讓學(xué)生認識到是其自身在學(xué)習(xí)，而非教師逼迫之學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性、積極性自然得以提高，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開過程。學(xué)生之間的討論也拉近了學(xué)生之間個體的差異，使他們之間取長補短，也使學(xué)生之間關(guān)系融洽，有利于產(chǎn)生集體凝聚力。

二、由單一枯燥的教學(xué)氛圍向豐富多彩的情境教學(xué)轉(zhuǎn)變

以一定的教學(xué)經(jīng)驗為背景，提供豐富多彩的情境。教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)的實際情境，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)比簡單地教給他們數(shù)學(xué)知識更重要，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)以接收式為主，要給學(xué)生充分的機會在實際情境中通過感知、操作等活動來認識數(shù)學(xué)。

三、由“偏重結(jié)果輕過程”向“重過程”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是重結(jié)果輕過程，也就是說教師在數(shù)學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，而忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，使數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)在只以分高低來判斷學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點放在過程，放在過程放在揭示知識形成的規(guī)律上。讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握知識又發(fā)展能力，重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)展過程。暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中的思維得到訓(xùn)練，既長知識又增才干。

四、讓數(shù)學(xué)課堂由偏重課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變

我們知道學(xué)以致用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要以理論為主代替做題為主，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”為做題而做題，使數(shù)學(xué)這門學(xué)科與實際應(yīng)用相去甚遠，其現(xiàn)實過程中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)資源，我們只有樹立正確的數(shù)學(xué)觀，把數(shù)學(xué)的理性知識同生活有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)之有用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，覺得學(xué)數(shù)學(xué)的必要性，也會活躍學(xué)生的思維，積極靈活地應(yīng)用理論知識、學(xué)生主體性便不難體現(xiàn)出來。