嘗試構(gòu)建智力落后兒童鋼琴教學(xué)體系

【摘 要】 通過鋼琴教學(xué)，使智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)能力得到較好發(fā)展。智力落后兒童在溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、利用公共設(shè)施、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂等方面也都得到了一定的發(fā)展。通過鋼琴教學(xué)，智力落后兒童的轉(zhuǎn)變是顯著的，是全面發(fā)展教育中的重要一環(huán)，是音樂教育在智力落后兒童身心發(fā)展和補(bǔ)償?shù)囊环N有益的教育手段和方式，在智力落后兒童發(fā)展教育中起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān) 鍵 詞】 智力落后；鋼琴教學(xué)；教學(xué)體系

鋼琴教育是藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是智力落后兒童全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑，對(duì)智力落后兒童進(jìn)行鋼琴教育，有利于智力落后兒童全面融入主流社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要的促進(jìn)過程。對(duì)智力落后兒童鋼琴教育的研究，有助于智力落后兒童多方面的教育以及綜合素質(zhì)能力的提高，對(duì)智力落后兒童提升生活質(zhì)量以及社會(huì)精神文明建設(shè)都是不可或缺的。著名聾人舞蹈演員邰麗華曾經(jīng)說過這樣一句話，“殘疾不是缺陷，而是人類多元化的標(biāo)志”。智力落后兒童的鋼琴教育研究有助于我們?cè)谡紊象w現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)法律賦予公民的平等權(quán)利。如2004年在法國波黑喔市舉行的第二十一屆國際青少年音樂比賽上，來自中國廣西的“智障鋼琴王子”13歲的高智宇與歐洲交響樂團(tuán)的樂手們同臺(tái)演奏，都獲得了極大的贊譽(yù)。因此，我們把智力落后兒童鋼琴教育作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，通過實(shí)踐有助于智力落后兒童的全面發(fā)展。

一、智力落后兒童鋼琴教學(xué)的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基研究成果揭示：教育對(duì)兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中經(jīng)過啟發(fā)、訓(xùn)練、模仿、努力后能夠解決這些任務(wù)。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好“最近發(fā)展區(qū)”就能加速學(xué)生的發(fā)展。

（二）正態(tài)分布理論

義務(wù)教育教學(xué)新體系的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大潛能的、有個(gè)別差異的人；人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間并不存在必然的正相關(guān)。因此，只要提供足夠的時(shí)間與恰當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好應(yīng)學(xué)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。智力落后兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們的智力情況同樣遵循正態(tài)分布的規(guī)律，他們還是能夠?qū)W會(huì)一些簡單的知識(shí)，不能因?yàn)樯眢w殘疾而被教育所遺棄，而應(yīng)有機(jī)會(huì)與普通學(xué)生一樣有受教育的權(quán)利，有接受高雅教育的權(quán)利。

二、智力落后兒童鋼琴教學(xué)原則

教學(xué)原則是所有教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是帶有方向性的教育指導(dǎo)思想。智力落后兒童鋼琴教育作為教育教學(xué)的一個(gè)組成部分，也必然受制于教學(xué)總原則的指導(dǎo)。這些原則是鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，是教學(xué)總原則在智力落后兒童鋼琴教育中的具體體現(xiàn)，智力落后兒童鋼琴教學(xué)原則取決于社會(huì)對(duì)智力落后兒童提出的培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，開創(chuàng)智力落后教育的新局面，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，開發(fā)智力落后學(xué)生的智力，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化非智力因素和社會(huì)適應(yīng)能力的教育就顯得更為重要了。

（一）激發(fā)興趣原則

智力落后兒童的興趣比較單一、狹窄，多數(shù)兒童的興趣僅局限于個(gè)別事物或個(gè)別活動(dòng)上。在鋼琴教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿快樂的教學(xué)環(huán)境，克服兒童退縮、自卑等不良心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們營造一個(gè)和諧溫馨、充滿愛意、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，從學(xué)習(xí)、生活等多方面關(guān)心和愛護(hù)他們，使他們體會(huì)到被尊重和被接納的喜悅，增強(qiáng)生活的勇氣，增強(qiáng)自信心。其次，要盡可能地為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。我們?cè)谥橇β浜髢和撉俳虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到他們的實(shí)際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會(huì)教師所教的知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性；在教學(xué)形式上，教師要給予學(xué)生各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與，激勵(lì)他們的表現(xiàn)欲望，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)興趣；要多采用趣味性教學(xué)方法，如游戲法、活動(dòng)法等符合智力落后兒童學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法及手段。第三，要善于發(fā)現(xiàn)智力落后兒童的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來是微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。

（二）手腦并用原則

彈奏鋼琴首先是手的運(yùn)動(dòng)，這里的手包括了手指、腕、上臂、下臂與肩。流暢輕松的彈奏技巧就來自于這些部分的力度、動(dòng)作以及重量控制等方面的恰到好處。同時(shí)，彈奏鋼琴還是大腦的綜合性的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)。大腦是人體行為的中樞，大腦用于處理來自手的感覺信息和指揮手運(yùn)動(dòng)部位的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大腦用于處理其他身體各部位的面積。手指動(dòng)作越復(fù)雜，越嫻熟，就能與大腦建立更緊密更多的神經(jīng)聯(lián)系。兒童時(shí)期多進(jìn)行手和手指的有規(guī)律、有系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，能更有效地鍛煉大腦，使之更加靈敏和聰慧，對(duì)促進(jìn)智力落后兒童的智力發(fā)展有著重要的補(bǔ)償意義，智力得到發(fā)展的同時(shí)能促進(jìn)智力落后兒童的全面發(fā)展。

（三）家長配合原則

智力落后兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過程是教師、家長、兒童互相配合的過程，也是教師、家長共同對(duì)他們進(jìn)行教育的過程。其中，家長對(duì)智力落后兒童的教育起著不可忽視的作用。由于鋼琴教育尚未普及，相當(dāng)部分的兒童對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)時(shí)間只能利用有限的課余空閑時(shí)間，由于鋼琴練習(xí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，因此，家長在教學(xué)時(shí)間之外的輔導(dǎo)對(duì)兒童鋼琴彈奏水平的提高起著決定性的作用。

三、智力落后兒童鋼琴教學(xué)方法

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

智力落后兒童較易接受直觀形象的事物，他們的形象思維發(fā)展比抽象思維發(fā)展更具優(yōu)勢(shì)。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師要盡量采用智力落后兒童易懂的形象比喻來講解樂曲，調(diào)動(dòng)智力落后兒童學(xué)習(xí)鋼琴音樂知識(shí)的積極性，使他們充分地理解和接受樂曲，在輕松的氣氛中掌握應(yīng)有的知識(shí)。如在講解拜厄《鋼琴基本教程》第44首樂曲時(shí)，根據(jù)這首樂曲的節(jié)奏由慢到快，又由快到慢的特點(diǎn)，用“開火車”來比喻：火車慢慢起動(dòng)了，這里是全音符，每個(gè)音要保持四拍；火車開始加速，先是二分音符，每個(gè)音要保持兩拍，后是四分音符一拍一拍地彈；火車越開越快，這里是八分音符，學(xué)生們的手指要跑動(dòng)起來，手腕要放松……火車要進(jìn)站了，開始減速，現(xiàn)在彈四分音符、二分音符、全音符，火車停下來了。又如，在學(xué)習(xí)樂句上句和下句關(guān)系時(shí)，有時(shí)也可以假設(shè)為上句問：“長面包、圓面包，你最愛吃什么面包？”下句答：“長面包、圓面包，我最愛吃夾心面包”。這樣，智力落后兒童就比較容易理解和接受了，且充滿了彈奏的興趣。

（二）示范教學(xué)法

對(duì)于智力落后兒童來說，教師示范彈奏非常重要，可以增加學(xué)生對(duì)樂曲的興趣，更明確地體會(huì)到彈奏的要點(diǎn)。日本雅瑪哈音樂振興會(huì)創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)方法中，就非常強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)多次、反復(fù)地進(jìn)行示范演奏。智力落后兒童的形象思維能力比較發(fā)達(dá)，直觀模仿能力也很強(qiáng)。教師的示范演奏可以使他們對(duì)新學(xué)樂曲獲得一個(gè)較完整的直觀印象，同時(shí)他們依靠聽覺傾聽音樂旋律及節(jié)奏，依靠視覺觀看彈奏動(dòng)作和鍵盤位置，增強(qiáng)了對(duì)音樂的記憶能力。

（三）表演實(shí)踐法

鋼琴演奏是一種表演藝術(shù)，為了培養(yǎng)和增強(qiáng)智力落后兒童的自信心，在他們達(dá)到一定的水平時(shí)，可鼓勵(lì)他們參加各種形式的演奏會(huì)。如幾個(gè)家庭組織的小型演奏會(huì)、班級(jí)或?qū)W校組織的文藝匯演、琴行周末組織的音樂沙龍等。多給他們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，多數(shù)智力落后兒童是喜歡當(dāng)眾表演的，當(dāng)他們知道要表演時(shí)會(huì)十分興奮，家長和老師可趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們：“你是好樣的！小朋友和叔叔阿姨們都喜歡聽你彈鋼琴，下次你要彈得更熟練、更好聽。”這對(duì)促進(jìn)智力落后兒童的學(xué)習(xí)積極性是十分有益的。

四、智力落后兒童鋼琴教學(xué)過程

在收集智力落后兒童心理方面、醫(yī)學(xué)方面、教育方面和社會(huì)等方面的資料，對(duì)智力落后兒童整體能力進(jìn)行分析，利用智力測(cè)量量表進(jìn)行智力測(cè)試，根據(jù)智力的商數(shù)情況及綜合資料進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生不同的類別制定適合他們彈奏的曲目，分層施教，并及時(shí)地在教學(xué)中調(diào)整，對(duì)條件比較接近的同學(xué)進(jìn)行同質(zhì)評(píng)價(jià)，整個(gè)過程如下圖所示：

建構(gòu)適合智力落后兒童特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的智力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層教學(xué)，并進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

（一）分清左右手和五個(gè)手指

由于彈鋼琴要使用左右手，運(yùn)用不同的指法，所以必須搞清楚左右手及五個(gè)手指。有的智力落后兒童在生活中還沒有搞清，我便教給他們這首兒歌，邊唱邊做，這樣通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生特別高興，教學(xué)效果很好！促進(jìn)他們的身體協(xié)調(diào)性，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）正確的手形及五指練習(xí)

手形問題是每一個(gè)初學(xué)者要解決的重要問題，由于智力落后兒童理解能力較差，我讓學(xué)生把鍵盤比作一個(gè)大床睡了五個(gè)小兄弟，各人睡各人的位置，不要占位。老大和老小（大指、小指）因?yàn)槎蹋客庖恍┧隙⒗先⒗纤模ǘ浮⑷浮⑺闹福┮驗(yàn)殚L，而靠里面一些睡，各自睡在自己的位置，要端正，整個(gè)手形像一座小山頭，這樣孩子更容易接受，也更容易掌握。如果把彈奏技術(shù)、彈奏方法比作鋼琴技術(shù)的大廈的地基，那么五指練習(xí)則是整個(gè)鋼琴彈奏技術(shù)的基礎(chǔ)。因?yàn)椴徽撌且綦A、琶音、雙音，還是和弦、裝飾音的彈奏，都離不開靈活有力、均勻、敏感而又聽指揮的手指。其中，人拇指在鋼琴演奏技術(shù)中具有尤其重要的作用，我們演奏每首樂曲的上和下是用手指的跨越方式進(jìn)行的，而多數(shù)人的4、5指天生就弱，不靈活，必須通過嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使掌關(guān)節(jié)、手指肌肉的機(jī)能得到鍛煉。由于智力落后兒童的身體協(xié)調(diào)性很差，所以從開始學(xué)習(xí)鋼琴之日起，就要持之以恒地進(jìn)行五指練習(xí)。

（三）斷奏、跳奏、連奏練習(xí)

運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，激發(fā)智力落后兒童的興趣，使枯燥的訓(xùn)練變成活潑的游戲。在教授斷奏時(shí)，比做一塊塊豆腐，每塊豆腐是斷開的，而且彈奏時(shí)，豆腐塊的大小要一樣，要均勻，不要一塊大，一塊小。而跳奏要讓學(xué)生孩子找拍皮球的感覺，手腕要放松，既輕巧又有彈性，手腕不要直上直下，應(yīng)該具有彈性的。連奏的音群應(yīng)該是連貫而均勻的，讓學(xué)生想象一串羊肉串，全是連起來的，而且大小一樣，彈奏時(shí)注意均勻、連貫。

（四）音階、琶音練習(xí)

音階、琶音練習(xí)主要是解決智力落后兒童大指轉(zhuǎn)彎動(dòng)作和彈奏的流暢性，彈奏的手指動(dòng)作可以比作蹺蹺板，你上我下，不要卡殼。大指轉(zhuǎn)彎可以想象手形像一座拱橋，大指是汽車，大指轉(zhuǎn)彎比作汽車從拱橋下經(jīng)過，要平穩(wěn)，先開慢一些，然后過渡到快。開汽車（大指）要靈活，要積極主動(dòng)，拱橋不要搖動(dòng)。通過這種生動(dòng)有趣的教學(xué)，將彈鋼琴的有關(guān)要領(lǐng)教給學(xué)生，使之通過練習(xí)逐漸掌握音階和琶音彈奏技術(shù)。音階與琶音技術(shù)是鋼琴技術(shù)的重要組成部分，是鋼琴曲中最常見、最基本的織體形態(tài)。如果能很好地掌握音階與琶音技術(shù)，很多曲子就能迎刃而解，很容易彈奏出來。

（五）雙音與八度

這里講雙音是指除八度以外，用一只手同時(shí)彈奏一至七度音程的雙音在彈雙音時(shí)，要學(xué)會(huì)雙音斷奏和雙音連奏兩種方法，在雙音彈奏中還包含有聲音層次的問題，彈奏時(shí)要突出旋律音，在不是旋律時(shí)，需要均衡地彈奏，還是突出哪一個(gè)音，要根據(jù)音樂的要求而定。八度演奏技巧基本要求是，同時(shí)奏出兩個(gè)音（用大拇指和小指），技術(shù)上要求手腕作為一個(gè)整體，使八度演奏時(shí)手腕能夠放松而不僵硬，手指應(yīng)該盡量伸展，這樣可以使手腕在放松的情況下讓手指保持最好的堅(jiān)實(shí)性。

（六）三和弦

對(duì)于智力落后兒童來說彈奏和弦最重要的是所彈的音必須同時(shí)發(fā)音，指關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)都要撐好，手掌、手腕和手臂則要充分放松，做到“上軟下硬”，在彈奏效果輝煌、強(qiáng)音量的和弦時(shí)，手指、手腕、手掌和手臂凝為一體，以肘部為動(dòng)作軸心，整體上下起落彈奏，這樣可彈奏出有共鳴、有立體感的聲音。

（七）智力落后兒童練琴的有效方法

由于智力落后兒童自立能力較差，獨(dú)立練琴很困難，因此，教給他們科學(xué)的練琴方法是很重要的。練琴時(shí)要學(xué)會(huì)看譜、讀譜，正確地掌握所彈奏的樂譜是彈奏好一首作品的基礎(chǔ)，能使我們深入地理解作曲家特有的音樂語言及深層含義。教他們運(yùn)用正確而靈活多樣的練琴方法，從而有效地提高單位時(shí)間的練琴效率，其方法有：分手練習(xí)；一手慢速練習(xí)；分聲部練習(xí)；難點(diǎn)練習(xí)等等。我相信只要提高練琴的效率，就能使智力落兒童在有限的練琴時(shí)間內(nèi)取得最大進(jìn)步。

通過鋼琴教學(xué)，智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)能力得到了較好的發(fā)展。智力落后兒童在溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、利用公共設(shè)施、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂等方面都得到一定的發(fā)展。通過鋼琴教學(xué)，智力落后兒童的轉(zhuǎn)變是顯著的，是全面發(fā)展教育的重要一環(huán)，是音樂教育在智力落后兒童身心發(fā)展和補(bǔ)償?shù)囊环N有益的教育手段和方式，在智力落后兒童發(fā)展教育中起到積極的促進(jìn)作用。智力落后兒童鋼琴教育的研究表明，對(duì)智力落后兒童進(jìn)行鋼琴教育是可行而有效的。

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