培養健康心理促進創新學習

【摘 要】 作為教學主導的教師，應在教學中善于分析把握學生的心理特點，根據學生的心理現狀，采取適當的教學方法和手段，引導學生的心理朝著健康的方向發展，促進學生積極主動地創新學習。

【關 鍵 詞】 健康心理；創新學習；教學

創新即創立、創造。創新就是打破舊的，創造新的，即沖破舊思想、舊方法的束縛，發人所未發、想人所未想、探人所未涉、做人所未做的事。現代教育理論指出，創新并不單指那種高不可攀的創造發明活動。在學習中，學生只要能不斷地超越自我，那就是創新。因此，在教育教學中，教師要不斷激發學生的潛能，引導學生不斷地超越自我。而學生要不斷地超越自我，必須具備健康的心理，只有具備了健康的心理，孩子才會積極主動去思考、探索、實踐，這樣才能不斷促發學生的創新意識，推動學生的創新活動，不敢想、不敢做，就談不上創新。

影響學生健康的心理因素很多，有家庭因素、社會因素、教師因素、學生因素。在家庭、社會、教師這三個外因中，教師這個外因對學生起主導作用。如何引導學生具有健康的心理，是教師教學中的一個重要任務。因此，教師在教學中一定要發揮好“導”的作用，利用課堂這個教育教學主陣地，在目標教學中培養學生講課的心理，從而促進學生主動創新學習。

那么，在教學中，如何培養學生的創新心理呢？

一、把握學生的性格差異，設置深淺層次不同的學習需求目標，滿足不同學生的需要

心理教育是具有強烈實踐性的教育活動，在教學過程中，把握住學生的個性心理，才能收到教學實效。在心理各要素的組成的個性心理中，性格處在核心地位，起決定的作用。因此在教學中，能否成功地把握住學生的個性差異是取得教學實效大小、引導學生不斷自我超越的關鍵。

性格差異的形成，主要是在后天的社會環境和教育影響下形成的。俗話說“環境造就人才。”這就是說，后天的社會環境和教育影響著每個人產生與他人不同的性格。教師要分析產生性格差異的原因，從而根據學生的性格差異而制定不同的教學目標，使學生不斷感受成功，不斷自我超越，實現一次又一次的創新。如在教學《赤壁之戰》一文時，我在總結的時候設計了這樣一個問題：“曹操失敗的原因是什么？”這個簡單的問題扣開了具有自卑、畏懼、等待心理的學生的心靈，使其覺得這個問題簡單，我能行，從而樹立自信心，最終達到理解課文、超越自我的目的。

二、在教學中注意營造和諧的教學環境

教師是學生心中的權威，是學生心中的偶像。教師的一言一行，一顰一笑，無不影響著他們的情緒。如果教師外表嚴肅，或是“居高臨下”，要求過于嚴格，那就會讓學生產生恐懼感。一個偶然的機會，我在網上看到了這樣一條消息：某校一位平時充滿自卑感、成績差的學生小李想解答黑板上的一道數學題，他還未走到黑板前，卻遭到老師的訓斥：“下去，沒叫你。”教師這一聲訓斥不要緊，小李剛剛燃起的超越自我的學習愿望又熄滅了，從此，小李恨透了老師，也恨透了數學課，學習成績一落千丈，人也郁郁寡歡。試想這樣的“嚴”能培養學生的健康心理嗎？肯定不能！創新更無從談起。相反，我校王老師的做法就值得我們借鑒。她在教學《赤壁之戰》一文時，一學生“發難”：“既然東南風是向北岸吹的，為什么周瑜的小船沒有被風連同火船一起吹向曹營呢？”面對學生的“發難”，王老師沒有訓斥指責，相反，讓學生再次展開討論，引導學生聯系上下文來理解，最后弄明白了是怎么回事。兩位老師的不同作法，體現了老師不同的教學觀念，得出了兩種不同的教學效果，誰是誰非？我想大家都很明白。因此在教學中，教師應放下架子，做學生的朋友，做學生的知己，甚至做學生的學生，共同參與教學活動，平等相待，建立友好的關系，才能使學生“近而親之”，才有利于學生的創新學習。

三、采取適當的激勵手段來培養學生的健康心理，促進學生創新學習

1. 目標激勵是老師們經常采用的獎勵手段。首先讓學生確立近期的比較容易實現的目標，然后鼓勵學生確定遠期目標，使學生的學習永遠都有目的性。榜樣的力量是無窮的。學生都是不甘落后的，但往往不知該怎樣去學習，遇到了困難更是不知所措。通過樹立先進典型，可以為學生找到一面鏡子，增添學生克服困難、實現目標的信心和決心。

2. 任務激勵指利用學習任務激勵學生。古人云：“學起于思，思源于疑。”我在合理分配學習任務的同時，鼓勵全班同學向書本提出問題，激發學生在課堂上積極思考，敢于向書本挑戰，敢于向教師挑戰，這種挑戰就是創新的開始。

3. 物質與榮譽激勵是最基本的激勵手段，也是老師們常用的獎勵方法。哪怕是一把小刀、一塊橡皮，對孩子來說這小小的東西就意味著他（她）的成功。榮譽是對學生學習過程的承認，可以滿足他們自尊的需要，從而達到激勵的目的。

四、通過挫折教育來磨煉學生的心理承受力，促進健康心理的形成

激勵無疑是一種很好的培養健康心理的方法，但是，當我們面對受老師推崇，受學生崇拜，一貫洋洋自得的學生，此時我們再采取激勵方法無疑助紂為虐，只會助長其飛揚跋扈之勢。此時教師如果采用適當的手段，使其受挫，這樣就能磨礪學生的個性，促使其朝著健康心理轉化，也便于發揮其特長，創造性地學習。

總之，作為教學主導的教師應該在教學中善于分析把握學生的心理特點，根據學生的心理現狀，采取適當的教學方法和手段，引導學生的心理朝著健康的方向發展，促進學生積極主動地創新學習。

【參考文獻】

[1] 金浩. 中小學健康心理[M]. 上海：上海大學出版社，2013.

[2] 李媛. 心理健康與創新能力[M]. 北京：科學出版社，2012.

[3] 彭奇林. 心理健康教育學習指導[M]. 北京：北京理工大學出版社，2009.