論影響學(xué)生解決問題能力的非智力因素以及解決策略

一、低年級學(xué)生解決問題的現(xiàn)狀

據(jù)網(wǎng)上調(diào)查，你覺得哪類數(shù)學(xué)題最難？一半以上的學(xué)生認為解決問題類型是最難的數(shù)學(xué)問題。可見學(xué)生解決問題的能力普遍比較薄弱。所以我們研究解決問題能力這個話題就很有意義的。從事這么多年的低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要成功地完成學(xué)習(xí)活動，不僅需要有較好的記憶、思維、想象等能力，還要有對學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情，以及頑強的毅力和謙遜、自尊、自信的性格等，這些良好的非智力因素將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的巨大推動力，對學(xué)生的成長起著決定和關(guān)鍵的作用。

二、非智力因素對數(shù)學(xué)解決問題能力的影響及解決策略

（一）學(xué)習(xí)動機和解題能力

1. 引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。一方面，教師要注重在課堂教學(xué)中融人大量社會現(xiàn)實的素材，把課本理論知識與社會現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生走出校門，步入廣闊的現(xiàn)實生活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，盡可能多地為學(xué)生提供參加社會實踐的機會，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，了解數(shù)學(xué)的重要性，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。

2. 目標激發(fā)動機。教師可以讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，如階段性目標——單元測驗想得多少分，近期目標——每天的作業(yè)要得 “優(yōu)”，達到目標就給予精神上的獎勵，要達到這些目標，解決問題很重要，因為在每次測驗中，解決問題類試題所占分值比例相當大。

3. 獎勵與激發(fā)動機。有實驗表明，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，表揚優(yōu)于批評的；批評優(yōu)于沒有評價的。所以，教師在課堂上要及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，多用一些正面積極的語言表揚學(xué)生。

4. 設(shè)置懸念。如解決問題：歡歡和樂樂下課一起跳繩比賽，她們一共跳了多少下？學(xué)生會覺得這個問題無法解決，因為不知道歡歡跳了多少下，也不知道樂樂跳了多少下，讓學(xué)生感知條件是解決問題不可缺少的重要部分，然后順勢讓學(xué)生幫忙添加條件，并解決。

（二）學(xué)習(xí)興趣和解題能力

1. 故事引入，激發(fā)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生都比較喜歡講故事，在教學(xué)《小括號》問題時，我以學(xué)生喜歡的熊二熊大故事引入，和聰明的熊大腦力大比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 引入生活，增添興趣。數(shù)學(xué)來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，就能體會出數(shù)學(xué)是“人人必需”的，從而產(chǎn)生要進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈需求。

3. 動手操作，激發(fā)興趣。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在教學(xué)中教師可以組織一些學(xué)生以活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力。

4. 一題多解，引發(fā)興趣。如在教學(xué)《分類和整理》時，我會問學(xué)生：“你還可以怎樣分類？”學(xué)生很積極地觀察思考想出不同的分類標準，有的說按顏色分，有的說按形狀分，有的說按有沒有角來分，有的說按平面圖形和立體圖形來分，每找到一種方法，他們就會獲得一份成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)情感和解題能力。

積極的情感態(tài)度能幫助學(xué)生的解決問題，消極排斥的情感態(tài)度會阻礙學(xué)生解決問題。所以，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感，至少不要排斥數(shù)學(xué)。首先，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師，這樣他們就會愛屋及烏，喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。其次，數(shù)學(xué)故事熏陶、了解和數(shù)學(xué)有關(guān)的文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也是有血有肉，數(shù)學(xué)也是美麗的。

（四）性格品質(zhì)和解題能力

學(xué)生在解決問題的時候總是有這樣的現(xiàn)象：應(yīng)用題理解題意時往往一晃而過，僅看一次，不肯多看多讀，砍頭去尾，張冠李戴，“拿起半截就開跑”的現(xiàn)象非常突出。

以上我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談了非智力因素對解決問題能力影響和解決策略，希望由此能夠引起大家對培養(yǎng)非智力因素的重視，當然，這決不意味著智力因素不重要，相反智力因素對解決問題能力有決定性的作用，這一對相輔相成、互相促進的命題還有著廣闊的研究空間，還需要廣大教學(xué)同仁的共同努力。