淺談幼兒語言學習中的有效提問

摘要：富有藝術性的課堂提問，有助于激發幼兒的學習興趣，使幼兒積極參與到學習過程中來。因此，應遵循幼兒語言發展的規律，抓住教育教學契機，及時調整課堂提問策略，發揮語言活動的獨有魅力。

關鍵詞：幼兒；語言學習；有效提問

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0025-02

教育需要智慧，教學需要策略。在幼兒園語言教學活動中，怎樣才能讓提問更有效呢？

一、設置矛盾，展開聯想

在平時的教育教學活動中，我們可以通過設置矛盾沖突，對幼兒提出有懸念的問題。這樣不僅能使孩子對新的知識產生強烈的興趣，激起幼兒的求知欲，而且能促進幼兒的發散思維。

[例]文學活動：“貓姐姐的花裙子”

（外婆給貓姐姐買了一件漂亮的花裙子，其他小動物們也都非常喜歡。于是小雞、小鴨、梅花鹿、小狗、小兔每人都試穿了一遍。）

提問：“小動物們穿上了花裙子后會有什么樣的感覺？”“貓姐姐心里是怎樣想的呢？”“花裙子又會變成什么樣子呢？”

通過這樣三個問題，幼兒會結合自己對各種小動物特征的了解，并用自己的語言進行回答。

集體教學是一個系統，它是由教師、幼兒、教材等要素構成，這些要素之間相互聯系、相互依賴，即教師的“教”和幼兒的“學”都不是孤立的活動，他們必須隨時進行交流。當孩子的學習情緒需要激發、調動時，當孩子們面臨困惑、思維受阻時，當孩子們在自我評價時，教師應根據幼兒平時所積累的生活經驗，有針對性地提出問題，而且應注意提問時的語氣、語速等等。

古人云：“學源于思，思源于疑。”故設懸念，從“懸”中引發孩子高度的注意力，促進幼兒的積極思維，幼兒通過觀察體驗作品中角色的行為、背景狀況，調動生活經驗，思考作品內涵、人物心理活動等等。

因此，在平時的故事教學活動中，我們完全可以設置有懸念的問題，引導幼兒大膽猜想故事的情節，不必拘泥于故事原有的內容和形式。

二、面向全體。打破定式

為了充分體現“以幼兒為主”的教育理念，調動全體幼兒的積極性，教師應為每個孩子都提供回答問題的機會，從而使他們體驗到成功的愉悅。但是也要考慮到幼兒的個體差異，針對不同水平、不同能力和不同性格的幼兒采用不同的提問方法，使幼兒的能力在原有的基礎上得到不同程度的提高。一個開頭、一個過渡、一個提問，從方式的選擇到難易的設置，都必須充分關注幼兒的實際能力和興趣，使幼兒產生愉悅親和的感覺，讓每一個幼兒的心境都處于最佳狀態。

[例]故事：“聰明的烏龜”

當幼兒欣賞完故事后，對于理解能力較弱的孩子我會這樣提問：“故事中都有誰？”“最后狐貍怎樣了呢？”通過回答這些簡單的問題讓部分幼兒體驗到成功，從而增強自信，激起參與活動的欲望；對于理解能力較強的孩子如果我也這樣提問，那對于他們來說就沒有任何的挑戰，他們會不屑一顧，從而失去參與活動的興趣。我可以這樣提問：“為什么說烏龜是聰明的？”“如果是你，你會怎樣來對付狡猾的狐貍呢？”讓他們根據自己對故事內容的理解來回答。只有這樣分別對待，才能讓所有孩子都有回答問題的機會，讓他們的能力都得到提高。

按照慣例，一直都是教師問孩子答的模式。其實，真正的課堂提問不只是教師的提問，孩子的提問也很重要。盡管孩子的提問可能是離譜的、可笑的，甚至是毫無價值的，但這正是孩子的肺腑之言，這樣會讓孩子變被動接受為主動探索，很好地詮釋了“以幼兒為主”的教育理念。因此，把提問的權利還給孩子吧。

三、聯系設問。拓展思維

事物之間必然存在著一定的聯系和相應的因果關系，我們可以以此為抓手，引導幼兒積極討論，從而形成多種答案。這樣不僅增添了活動的情趣，而且激活了孩子們的情感與思維。

[例]散文詩：“搖籃”

想想說說“天空除了是星寶寶的搖籃，還會是誰的搖籃呢？鳥寶寶的搖籃是什么？它又會是怎樣的呢？那我們寶寶的搖籃呢？又是怎樣的？”

此時，幼兒會結合平時的生活經驗進行聯想，他會思考：天空中除了星星，還有誰呢？它會不會是天空的寶寶呢？小鳥生活在哪里呢？自己小時候是在哪里睡覺的呢？在思考這些問題的同時，孩子們的擴散思維又得到了培養。

一個問題，如果從多角度、多思路去分析、考察，我們會發現有不同的結果。在語言教學活動中，我們可以引導幼兒嘗試從不同的方面思考問題，用更客觀的態度去分析問題、解決問題。

四、仔細聆聽，巧妙處理

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹诮虒W中，不是所有的回答都是整齊劃一的，也不是所有的回答都是教師預想到的。其實，這才是真實的課堂、常態的課堂。

[例]看圖講述：“老虎生病了”

導入部分孩子們通過欣賞故事得知老虎生病的消息。

師：森林里的小動物們聽說老虎生病了，都來看望老虎（師出示各種小動物的圖片）。它們會怎么關心、安慰老虎，讓老虎的病快點好起來呢？

幼1：小白兔會唱歌給老虎聽；

幼2：小猴子會摘果子給老虎吃；

就在這時，毛毛小朋友說：“小動物們不能去看望老虎，那樣會被老虎吃掉的，老虎可厲害了！”

毛毛的回答讓我一點思想準備都沒有，不知道該怎么繼續下去。后來一想，何不把問題拋給孩子們呢？

師：現在老虎還會吃掉小動物嗎？

幼3：不會了，因為老虎生病了，它沒有力氣吃小動物了：

幼4：老虎沒有牙齒，不好再吃小動物了（幼兒聯想到《沒有牙齒的大老虎》的故事）；

幼5：老虎看到小動物們這么關心它，就不好意思再吃小動物了：

幼6：過了幾天，老虎的病好了。它很感謝小動物，還和小動物們成為了好朋友，以后再也不吃小動物了。

孩子們通過仔細觀察圖片，大膽地進行了想象和猜測，最終得到了滿意的答案。正因為毛毛“不和諧的聲音”，讓那次教學活動有了意想不到的收獲。

提問是一門藝術，有效的提問不僅能夠激發幼兒參與活動的興趣，而且能使幼兒各方面的能力得到相應程度的提高。因此，在幼兒的語言教學活動中，我們應充分發揮有效提問的作用，體現它應有的價值。