轉變農村家庭幼兒教育觀念的策略研究

摘要：農村家庭在幼兒教育觀念和行為方面存在一些問題，教師應將親子活動作為切入點，讓親子活動與幼兒園一日教育教學活動形成良性互動，深化幼兒園親子活動的認識，將親子活動納入幼兒園課程體系，更新教師的理念與方法。

關鍵詞：農村家庭；幼兒教育觀念；親子活動；家園共育

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0075-04

有一句大家都很熟悉的廣告詞“讓你的孩子贏在起跑線上”，很多家長朋友為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，讓孩子進各種補習班早早掌握超過他這個年齡段所能掌握的知識。幼兒園的教育為了迎合家長的要求，“學前教育小學化”的教育現象比比皆是。

反思目前幼兒教育的現狀：在急功近利的社會風氣的影響下，人們對于“幼兒成長需要什么樣的教育”這一問題缺乏思考，決定權在家長手中，幼兒被動地學習。幼兒教師是擁有幼兒教育專業素養的教育者，應勇于承擔起教師引領、輻射的教育使命。大力宣傳科學的幼教理念，運用專業教育知識引領家長走出幼兒家庭教育觀念與行為的誤區。將“讓孩子贏”變孩子主動地“我要贏”；把選擇權、決定權還給孩子，變注重教育的結果為關注孩子成長的過程。

一、現狀分析

（一）農村家庭幼兒教育觀念和行為存在的問題

1.“為了所謂將來的幸福而犧牲兒童童年的幸福”，忽視幼兒身心發展特點，違背幼兒教育自然規律。

2.忽視家庭教育的重要作用。家庭教育、幼兒園教育如同一艘船的兩只槳，只有家園形成教育合力，才能保證幼兒健康成長。家庭教育關乎幼兒的未來、家庭的幸福、國家的命運。

3.重知識技能輕情感體驗與習慣養成。幼兒園階段是人一生良好習慣養成、人格形成的重要時期。

4.隔親教育嚴重，家長包辦代替幼兒一切活動。家長把幼兒當成一塊蠟和一團泥，覺得可以任意地把它捏成一樣什么東西，幼兒只有被動接受。

5.農村家庭教育方法單一。“機械說教、粗暴教育、金錢物質刺激”等方法最為常見，忽略幼兒精神、情感需要。

（二）農村幼兒園家園共育現狀

1.幼兒園家園共育工作形式多樣，如，家園聯系卡、家訪、電話、入園離園交流等，很隨機、目的單一，多為描述幼兒表現、反映當天幼兒發生的問題。但沒有有計劃、有目的、有針對性的共育活動的載體。導致同一個問題在一個幼兒身上多次反復發生，共育效果差。

2.教師了解家園共育重要性，往往只關注幼兒存在問題的表象，忽視挖掘產生問題的主要原因；家庭教育存在的問題，即家長教育觀念和行為上的誤區。

3.在幼兒園教育中，幼兒是教育的主體，教師忽視了家長這個重要的群體。在幼兒教育環節中，教師的示范、引領、輻射、幫扶程度處于低層次。

4.在家園共育過程中，教師忽視運用幼兒教育專業知識觀察、分析幼兒，指導家長。多數是憑經驗，導致幼兒教師專業素養提升慢的問題。

5.家園共育中家長往往是被動參與、配合。

6.幼兒教育只是幼兒園或是教師在唱獨角戲，嚴重影響了幼兒教育的質量。

（三）農村幼兒園親子活動現狀

1.教師對幼兒園親子活動的認識不深刻，僅有“元旦、六一的親子游戲活動”，活動形式單一。

2.教師對幼兒園親子活動的教育意義和價值缺乏深入思考，過多關注親子活動的趣味性，親子活動目標低。

3.幼兒園親子活動參與主體“一鍋端”，忽視幼兒間個體差異。活動效果流于形式，缺乏有針對性的高質量的親子活動。

二、解決問題的思路

農村家庭幼兒教育觀是指家長在教育子女問題上形成的比較穩定的價值標準和認識，它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀和人才觀。目前，農村家庭幼兒教育受傳統教育思想的影響，是傳統的、盲目的。觀念是先導，其教育觀念直接影響、制約著家長的教育行為。

家庭是幼兒園的服務對象。家長的需要、態度和行為直接影響著幼兒教育的進行。正如教育家陳鶴琴在《家庭教育》一書中所指出的：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩個方面結合方能取得充分的功效。”幼兒園應承擔引領家庭教育的重任，將家園共育工作落到實處，借助親子活動這個可操作、共同參與的載體，幫助家長了解兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發展規律的認識。促進家長對幼兒園課程與教育的理解、配合，在親子活動中對家庭幼兒教育的目標、方向、手段、行為及方式方法上進一步具體指導，打造高質量的幼兒教育，切實為幼兒身心健康發展服務。

課題組主持人運用《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）相關理論，將幼兒園親子活動界定為“教師從幼兒存在問題、家長育兒觀念的誤區出發，設計有針對性的節日親子活動、主題親子活動、五大領域親子活動，由教師組織家長和幼兒共同參與的一種有目的、有計劃的家園互動親子活動。”

三、具體措施

（一）幼兒發展存在問題是家園共育的切入點

教師在幼兒的一日生活中注意觀察幼兒的行為及情緒，發現農村幼兒發展存在問題和需要，分析導致原因。及時與家長交流溝通幼兒情況，引起家長關注幼兒教育的過程和質量。

（二）教師培訓與家長培訓相結合

1.教師培訓與教師自學相結合，提高幼兒教師的專業素養。在家園共育中，幼兒教師發揮的是示范、引領、輻射的作用。幼兒教師的專業素養關系到家園共育工作的成敗。課題組在研究中，組織教師再一次認真學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《指南》中的內容，深刻領會其精神。組織教師積極參加園本培訓，骨干教師的國家級、市級教師培訓，及時捕捉幼兒教育先進的理念和科學的教育方法。鼓勵教師利用業余時間進行專業學歷進修、讀書、交流學習，不斷豐富自身文化素養和專業理論知識。

2.課題組成員通過家園聯系冊、班級QQ群、校訊通以信息形式與家長交流有關孩子教育的問題，宣傳《指南》中的教育內容，幫助家長了解孩子所在年齡段幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

3.以《指南》、親子教育為內容每學期定期開展家長培訓。邀請家長參與教師的優質課觀摩活動，在活動中了解幼兒學習與發展的特點，合理評價幼兒的表現，感受教師在活動中滲透的教育理念，產生教育共鳴，學習與幼兒互動的方法。

（三）親子活動的可操作性、參與性使家園共育理念落地

原有的家園共育形式有：《致家長的一封信》、宣傳櫥窗、家園共育博客、幼兒入園、離園時的家園溝通、家訪活動、《家園練習冊》，側重理念的交流，缺乏實踐體驗與指導。在保留原有家園共育形式的基礎上我們開展了親子活動，在實踐活動中，就幼兒的問題對家長做有針對性的指導。

（四）在家長經驗交流活動中打造家庭間互動平臺

合理利用各個家庭的教育資源，發揮榜樣家庭的傳、幫、帶示范、幫扶作用，家長在同齡人相互間的交流中轉變觀念、收獲有益的育兒方法。

四、課題研究成果及影響

（一）在課題研究中逐步形成轉變農村家庭教育觀念和行為的可應用型的模式：家長訪談（發現問題）——家長培訓（理念引領）——家長觀摩課活動（學習借鑒）——集體親子活動與家庭個體親子活動相結合（參與體驗）——家長經驗交流（分享、反思、帶動）運用這個模式了解幼兒、了解幼兒教育，從而樹立科學的育兒觀。

（二）在課題研究中豐富親子活動的內容，形成節日親子活動、主題親子活動、五大領域親子活動相結合；園內大型親子活動與家庭個體親子活動同步的親子活動模式。依據幼兒情況開展有針對性的親子活動，在教師、家長、幼兒共同參與體驗的過程中，學習《指南》、運用《指南》，家園合力實施科學的保育和教育，切實解決幼兒發展中存在的問題，為幼兒后繼學習和終身發展打造良好的素質基礎，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

（三）親子活動與幼兒園一日教育教學活動形成良性互動，我園節日親子活動、主題親子活動趨于常態化。在親子活動中親子搜集、親子制作的玩教具、親子日記、幼兒成長檔案豐富了幼兒園的教育教學活動；“小手拉大手”親子共讀活動帶動一批又一批家庭參與到書香童年活動中來，激發幼兒早期閱讀的興趣，從小培養良好的閱讀習慣；親子安全、親子禮儀教育活動是幼兒園教育的延伸活動，親子活動這個家園共育的平臺真正實現了幼兒園教育服務于幼兒、服務于家長的理念。

經過三年多的課題研究，在親子活動中，家長了解到幼兒階段是人一生發展的關鍵，是人健全人格形成的重要時期。兒童的發展不等于兒童教育，不等于幼兒教育，更不能為了讓孩子贏在起跑線上忽視幼兒社會情感發展、忽視以直接經驗為基礎，生活中學習、游戲中學習的特點，而提前學習小學的課程，導致幼兒過早地失去發展的內驅力，輸在中途或是終點線上。幼兒階段是人腦發育、情感體驗、習慣養成的關鍵期，父母是孩子不可替代的教養者，幼兒需要父母的陪伴，為幼兒營造安全、溫暖生活環境。在親子互動中，家園共育培養幼兒養成良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣；獲得積極的情感體驗，促進身心健康成長，使幼兒終生受益。

五、存在問題與努力方向

（一）存在問題

1.課題研究成果中的家園互動式親子活動模式有待推廣。讓更多的教師和家長了解親子活動的教育價值，參與到親子活動中來，使更多的家庭和幼兒受益。

2.幼兒教師的專業素養有待提高。在以親子活動為平臺的家園共育中，教師的專業素養、家園溝通能力直接影響對家長育兒觀念和行為的指導水平。只有教師不斷豐富自身的專業知識，才能更好地發揮專業教師的教育示范引領作用。

（二）推進幼兒園親子活動的原因與對策

1.原因

（1）“課題研究工作不只是為結題而研究，更重要的是在研究中摸索出科學的經驗服務于今后的幼兒教育工作”。《在親子活動中轉變農村家庭教育觀念和行為的研究》課題研究中，親子活動、農村家庭兩個關鍵要素中，相對而言農村家庭是個變量，我們的工作不能停留在限定的研究期限內，不能只服務于課題研究對象。每年每學期教師都會面對新人園的幼兒及其家長。教師在本次課題研究中積累的應用型家園共育經驗可以更廣泛地應用到實踐工作中，幫助更多的家長樹立科學的育兒理念，掌握適當的育兒方法。

（2）分析目前的研究內容和相關的成果，我們發現在接下來的工作中可以積累一套結合五大領域教學內容，系統的、可操作的親子活動案例匯編。將集體教育教學與親子活動有機結合，家長成為幼兒園集體教育教學活動中的一員，家園合力切實提高幼兒園集體教學的質量。

2.對策

（1）深化幼兒園親子活動的思想認識。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出：為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向；要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好的環境。學前教育是終身學習的開端，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。因此，我們應深刻領會學前教育發展的綱領性文件，將幼兒園親子活動視為家園共育、幼兒園服務家庭和社會的重要手段，繼續深化開放辦園理念，提升開放辦園水平。

（2）將親子活動納入幼兒園課程體系。深入家園合作，充分利用家長資源，不要停留在配合搜集活動材料方面；家長真正參與到幼兒教育課程體系之中，最大化發揮家長的教育影響，同時有助于教師對家長觀念的引領、行為的影響。

（3）更新教師的理念與方法。幼兒教育的主體是幼兒，教師是幼兒活動的支持者、引導者、參與者、合作者。在教育過程中教師面對的不只有幼兒，還有一部分重要的群體一來自不同幼兒家庭的家長。這時教師應是擁有專業教育素養的觀察者，透過幼兒存在問題和發展需求，在家園共育中發現幼兒家庭教育中觀念與行為的誤區。要勇于承擔起教師引領、輻射的任務，做親子活動的設計者、組織者、服務者和指導者，借助親子活動這個有形的平臺轉變農村家庭教育觀念和行為，有效促進家園共育質量，實現幼兒、家長、教師共同成長。