幼兒園詩歌仿編教學的策略初探

摘要：詩歌作為一種短小、精悍、押韻的適合吟唱背誦的文學體裁已被廣大教師應用在一線教學工作中。利用詩歌，發展幼兒的思維能力，培養幼兒對文學的興趣和體驗，將逐步成為教育工作者關注的重點。

關鍵詞：詩歌仿編；教學實踐；思維能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0031-02

詩歌作為幼兒在生活中經常接觸到的一種文學體裁，具有強烈的感情色彩，能夠最凝練、形象地反映生活，富于想象，構思精巧，有一定的節奏、韻律，常根據節奏和音頓分行排列，適合人們吟誦傳唱，在幼兒園的教育教學活動中深受教師和幼兒的青睞。

在以往的詩歌教學中，教師更多地把幼兒理解了詩歌內容、會完整背誦詩歌作為教學的終極目標，更注重幼兒學到了什么、學會了什么，是一種知識的學習；幼兒對作品的體驗和創作沒有給予更多的關注和要求，缺乏對幼兒思維能力的培養和對文學作品的情感體驗。我反復研讀、探索、實踐《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領域提出的，“語言是交流和思維的工具”、“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”逐漸在詩歌仿編教學實踐活動中總結出教學內容、教學手段、教學模式等方面的有效策略，下面以中班詩歌仿編活動《家》為例進行說明。

一、運用適宜的教具、課件，幫助幼兒理解原詩歌涵義、感受詩歌語言的優美

3-6歲幼兒的思維特點是具體形象思維，主要是通過視覺、觸覺來感知具體的事物，而詩歌作為一種文學藝術體裁，主要是通過語言和文字來進行表達，是一種抽象邏輯思維的表現。如果教師只簡單地通過口述、朗誦的方式，幼兒比較難以理解詩歌所傳達的涵義和包含的情感。所以，運用適宜的教具和動畫課件，把文字轉化為幼兒能夠聽到、看到的易于理解的實物、圖畫或動畫，就可以把抽象的思維轉化為具體形象的思維形式，幫助幼兒更準確地理解詩歌的內容，感受詩歌所傳達的情感。在組織中班詩歌《家》的教學活動時，我把詩歌中涉及到的事物繪畫出來，并把教材中提供的單純的圖畫教具轉換成了靈活的粘貼性教具。先出示一副巨大的漂亮的“家”背景的圖，美麗的圖畫首先引起了幼兒巨大的興趣，在視覺上給予幼兒強大的刺激；然后請幼兒觀察討論圖上有什么、什么顏色的（有藍天、樹林、草地、小河、花兒、幼兒園），隨即教師朗誦一遍詩歌，讓幼兒初步了解詩歌的內容；再通過粘貼詩歌中所涉及到的事物與共同學習詩歌內容，建立兩個事物之間的關系（例如藍天與小鳥之間的關系）；在粘貼和對畫面的觀賞中，體驗圖畫所傳達的視覺美，在聽和朗誦中體驗詩歌語言美和音調美。

二、運用適宜的標記和圖譜。幫助幼兒理解詩歌的句式結構。為仿編奠定基礎

以往，我們進行詩歌教學活動時，只要幼兒能夠完整背誦就達到了目標。這種模式下，孩子雖然也學會了、欣賞了、感受了文學作品，但是感受和欣賞只是單純的感知和理解，并沒有深層次地進行思考和體驗，沒有充分地發展幼兒的思維能力。我考慮到，詩歌中所出現的事物，如，藍天、小鳥，都是我們日常生活中經常看到的事物、幼兒比較感興趣的事物，幼兒對此有一定的生活經驗，并且整首詩歌都有固定的句式結構，很適合仿編活動。所以，我決定在幼兒熟悉原詩歌的基礎上進行仿編活動。

詩歌的句式結構，是幼兒學習的難點。一次次的朗誦、粘貼，雖然幼兒感受到了句式的主要特點，但是并不能夠幫助幼兒很快地、直觀地感受到、觀察到整首詩歌的句式結構，并且也不容易對幼兒仿編的詩歌進行記錄。所以，我和幼兒一起討論運用適宜的標記和圖譜進行記錄：利用圖文結合的方式對詩歌進行記錄。例如，第一句“藍藍的天空是小鳥的家”，“藍藍的天空”用圖表示，“是”用文字表示，“小鳥”用圖表示，“家”用文字表示。整首詩歌用圖文形式標示出來以后，幼兒很快就發現了每句詩歌最后一個字都是“家”這個特點，并且在情境和閱讀中自然而然地對文字產生了興趣，很快記住了“家”這個漢字。又通過教師的引導，觀察感知到了兩張圖片之間的從屬關系。又通過教師的引導“藍藍的天空除了是小鳥的家，還是誰的家？”幼兒仿編出了“藍藍的天空是太陽的家、藍藍的天空是白云的家、藍藍的天空是飛機的家……”一句句詩句、一首首詩歌從幼兒口中流淌而出。實踐證明，在詩歌仿編活動中，運用適宜的標記和圖譜是一種非常有效的教學手段，幼兒不僅掌握了詩歌的句式結構，而且在仿編活動時，能夠隨時更換圖片，幫助幼兒直觀地進行仿編和朗誦。

三、引導幼兒進行多角度的仿編活動。充分發展幼兒的發散思維和創造思維

如果只是置換后一張圖片進行詩歌仿編活動，未免過于簡單，幼兒的發散思維和創造思維沒有得到充分的發掘。我又通過對幼兒的引導，發現保留后一張圖片只置換前一張圖片（更換表示地點的圖片，保留人物名稱的圖片）也可以仿編出一首新的詩歌；幼兒又獨立發現了兩張圖片同時置換進行仿編的方法。在這兩種仿編活動中，幼兒的語言、生活經驗略顯匱乏，我就通過共讀圖畫書、觀看《動物世界》節目、回家與家長討論交流等方法豐富幼兒的生活經驗。經過幾次活動后，幼兒仿編的詩歌涉及到黑黑的宇宙、藍藍的大海、黃黃的沙灘、綠綠的葉子、清清的池塘、美麗的石家莊等等豐富的地方名詞。

四、記錄自己的作品，并大膽在眾人面前展示，提升幼兒對作品的體驗

當幼兒能夠獨立仿編創作一首完整的詩歌后，我還為幼兒提供記錄單，記錄單上圖片部分為空白，請幼兒把自己仿編的詩歌在圖畫部位用繪畫形式補充記錄下來。當幼兒不能夠繪畫出他所想象的事物時，我們經過討論、研究，找到了合適的標記方法，例如，不會畫完整的猴子，就畫長長的尾巴來表示；不會畫小青蛙，就用一只大大的眼睛表示。一首首充滿童真而充滿創意的的詩歌在孩子們的涂涂畫畫中躍然紙上。

幼兒作品的展示，是幼兒對作品體驗的一個重要途徑。第一種方法，我們把幼兒的書面作品放在圖書區域中，供大家翻閱欣賞；第二種方法，把自己的作品以朗誦的形式展示給大家，在朗誦的過程中，我與幼兒探討研究怎樣使詩歌朗誦出來更具有美感：從朗誦聲音的大小、高低，哪個詞重讀、哪個詞輕讀，整首詩歌的抑揚頓挫，背景音樂的選擇諸多方面進行了研究和實踐，幼兒在朗誦活動中充分體會到了詩歌語言的優美、意境的優美。