幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體策略分析

摘要：“幼兒繪本閱讀”這一新型閱讀方式開辟了孩子的新閱讀空間，讓孩子在圖文并茂的繪本中快樂閱讀。幼兒繪本閱讀有哪些優(yōu)勢，如何在幼兒閱讀教學(xué)過程中使用繪本值得探究。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀；認知能力；觀察能力；想象力

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）04-0037-02

一些著名的幼兒繪本只有圖畫沒有文字，只通過圖畫傳達故事。不過也有一部分繪本是圖文結(jié)合，將圖畫和文字統(tǒng)一起來，相互襯托，營造出整個童話故事的基調(diào)。兒童心理學(xué)家認為，幼兒的圖形認知能力可以從小開始培養(yǎng)，雖然他們不識字，但是已經(jīng)具備了一定的圖畫閱讀能力。如果這時候幼師和家長能有意識地陪孩子們一起閱讀繪本，能較好地培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力和想象力。

一、開拓眼界，培養(yǎng)敏銳觀察能力，引導(dǎo)幼兒多角度解讀繪本

幼兒對聲音的變化比較敏感，對圖畫的色彩比較有興趣，所以幼師應(yīng)盡量選擇顏色鮮艷、朗讀清晰的繪本，故事情節(jié)也應(yīng)貼近幼兒日常生活中的事物。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意觀察幼兒的表情變化，根據(jù)他們的反映，及時地引導(dǎo)他們創(chuàng)造屬于自己的“繪本”畫面。

如，繪本《許愿的星星》，以豐富多彩、描繪細致的畫面來抒發(fā)對大海的喜愛。在開始閱讀前，孩子們的注意力就會被美麗的藍色星空吸引，并主動仔細地觀察起來，稍大一點的幼兒甚至開始討論起里面的星星和月亮了，幼師在這個時候就可以問幼兒：“這圖畫中的星星和月亮是什么顏色的？”“她們在干什么？”

“睡覺的星星會怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒多方面觀察繪本圖畫，讓他們帶著問題繼續(xù)觀察圖畫：星星夢見自己掉入了大海，見到了很多不同種類的魚，有條紋的、有帶斑點的，還有很多不同的生物……教師要深情地描述繪本中的畫面，用變換的聲調(diào)把幼兒的積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力，讓他們從多角度想象繪本內(nèi)容，開拓他們的眼界。

二、豐富閱讀，培養(yǎng)大膽想象能力，引導(dǎo)幼兒多視野融入繪本

幼兒教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。英國政治家麥考萊曾說過：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！毕胂罅ψ鳛橐环N創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它能從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。所以在繪本閱讀過程中，要鼓勵幼兒大膽地想象，給幼兒插上閱讀想象的翅膀，讓幼兒全身心融入繪本圖畫和文字。

比如，繪本《一只會飛的小羊》，教師在閱讀前可以先把繪本的名字告訴幼兒，讓他們結(jié)合故事的名稱、封面，猜一猜故事大概會往什么方向發(fā)展，比如，幼兒思考“這只會飛的小羊是真的能飛么？”“如果它真的能飛，這是為什么呢？”再讓幼兒將封面中的故事用自己的話講述出來，鼓勵孩子大膽發(fā)言，營造積極討論的閱讀氛圍，讓幼兒在交流中進發(fā)新創(chuàng)意、新思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)幼兒多層次遷移繪本

幼兒閱讀繪本中的童話故事也是來源于生活，在閱讀過程中，教師應(yīng)該多與實際生活相結(jié)合，盡量避免在出現(xiàn)太過枯燥的閱讀氛圍，將故事的內(nèi)容豐富多彩化，多以實際生活當(dāng)中的實物來做比喻，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的故事。創(chuàng)設(shè)童話情境，讓幼兒扮演故事中的人物，讓他們用自己的理解方式將故事表演出來。

比如，在繪本《熊貓要上學(xué)嗎》中，幼師可以課后布置好角色扮演，讓幼兒充分了解熊貓、猩猩、長頸鹿等動物，讓小朋友通過抽簽的方式，選出自己的角色，在爸爸媽媽的幫助下做好自己角色的頭飾，在課堂閱讀中，讓幼兒將故事情節(jié)再現(xiàn)，加深對繪本的理解，讓幼兒切身體驗上學(xué)的重要性，在幼兒園里面，能夠交到很好的小伙伴，也能學(xué)到很多知識，引導(dǎo)幼兒將繪本中的道理遷移到實際生活中，幫助小朋友形成良好的生活習(xí)慣。

四、加強實踐，培養(yǎng)獨立思考能力，引導(dǎo)幼兒多通道升華繪本

幼兒時期處于身心還未發(fā)展完全的階段，比較依賴教師講解，特別沉浸于教師給自己創(chuàng)造的閱讀畫面中。所以，教師要注意培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，大膽放手讓幼兒自己去創(chuàng)新閱讀，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，充當(dāng)好幼兒故事聆聽者的角色。

比如，在大班繪本《圖書館老鼠》中，這只圖書館的老鼠是好老鼠還是壞老鼠呢？它到底因為什么才會呆在圖書館呢？教師在閱讀開始前不要判定老鼠一定是壞的，讓幼兒形成固定思維，沒有辦法在后面的閱讀中發(fā)揮自己的想象。教師要把看書的空間留給孩子，讓他們在腦海中形成自己的思維模式，在繪本中感悟出自己的道理。

同時教師加強同幼兒家長的交流合作，為幼兒閱讀提供多種課后實踐活動，比如，可以讓幼兒回家復(fù)述上課聽到的童話故事，也可以讓家長給孩子朗讀繪本，增加親子互動。通過這種方式，能夠帶來很多好處。從幼兒的角度來說，讓幼兒敢于在爸爸媽媽面前表現(xiàn)自己，體會到自己優(yōu)秀的表演能夠給家庭帶來歡樂；從父母的角度來說，父母能及時了解孩子的閱讀情況，從故事中看到孩子的成長，在閱讀中享受親情的快樂。

繪本是開啟幼兒閱讀的鑰匙，它能很好地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，在圖文結(jié)合的繪本中放飛自己的想象。幼師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，以幼兒閱讀繪本作為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新閱讀方式，為幼兒營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒“講故事”的能力。