利用科學課程資源打造實效課堂

隨著新課改的推進，作為初中綜合課程的科學課，從學生的興趣、課堂的效率、知識的豐富、能力的拓展、情感的培養等角度分析，要上好一堂高效、成功的科學課，課程資源的開發利用就顯得非常重要。因此，如何開發和充分利用課堂教學資源，對科學教師來講非常關鍵，本文圍繞該問題談點粗淺的看法。

要充分開發和利用學校的教育資源

學校是學生學習的主要場所，學校課程資源主要包括兩個方面：首先是物化的課程資源。如校園文化環境與設施、圖書館。其次是人為的課程資源，主要指教師和學生，因為教師和學生是學校課程資源的主體。就教師而言，每一位優秀的教師，本身就是一本“百科全書”，在他們身上蘊藏著鮮活的課程資源。就學生而言，學生的知識與生活經驗、學習經驗與學習成果、學習興趣與學習習慣以及學生之間的差異，都是重要的課程資源。在開發與利用學校課程資源時，除了結合課文和課堂教學引導學生利用學校的課程資源外，還應開展形式多樣的實踐活動，讓學生最大限度地用好學校的課程資源，使學生個體活的課程資源與學校靜態的物化的課程資源得到有機的整合。

要充分挖掘和利用教材資源

充分挖掘教材中的思考與討論、活動案例 科學教材中設計的思考與討論、各種活動案例，都力圖體現科學課程的目標和內容，是基本的課程資源之一。教師可以根據教學實際，對思考與討論、各種活動案例加以拓寬，通過比較延伸使學生更好地理解案例，掌握知識技能。如在探究“酸雨對植物的影響”時，教材提示可以用食醋和清水配置模擬酸雨，由于我國的酸雨主要是因大量燃燒含硫量高的煤而形成的，所以不妨用硫酸和清水來配置酸雨模擬液，把PH酸堿度控制在4以下，這樣有更強的真實性，與食醋酸雨模擬液作對比，可以起到很好的比較作用。

充分利用和加工教材中所給的圖片、圖表 華師大版、浙教版初中科學教科書圖文并茂，力圖調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是以前傳統教科書所無法代替的。盡管文中插圖是彩色逼真的，但畢竟不是動態的，這就需要教師充分開發利用現有的資源來彌補。

充分利用教材中所呈現的小資料、視窗、閱讀材料、STSE內容 科學教材中的小資料、視窗、閱讀材料、STSE（科學、技術、社會、環境）內容已不僅僅是作為教材的輔助與延伸了，它已深深地與科學學科內容相融合，甚至可作為教材的一部分與教材共同構成學生上課使用的學習工具。教師應充分利用教材中給出的這些內容，緊緊圍繞教學目標、有針對性地豐富和拓展學生的知識面、激發學生的學習興趣，培養更好的意志與品質。

適度采集和整合課外實踐資源

科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的，課外活動是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。

從科學調查出發整合科學課程資源 科學調查是一種常用的課外活動形式，一般步驟有：成立興趣小組、確定選題；查找資料、確定調查步驟；實施調查、收集多種信息；信息匯總、分析，生成報告。在科學調查之前，應當根據當地的實際情況，分別組織多個興趣小組去實施調查。

從科技活動出發整合科學課程資源 以“小發明、小刨造、小制作”為代表的“三小活動”是學校科普活動經常組織的一項活動，通過恰當的探究活動，有效地將教學內容、教學順序、教學方式這三個水平層次的教與學整合，是開發利用前沿科學課程資源的又一舉措。“三小活動”是綜合學科技術、實踐技能和創造精神為一體的科技活動，也是開發學生智力，發展學生個性，提高學生科學素養的有效途徑。讓學生明白發明創造源于觀察和實踐，多思索，勤動腦，多留意身邊小事，打開心靈的窗戶，插上想象的翅膀，普通人也會有所發現，有所創造。

全面開發和利用社區資源

社區是學生時時處處工作、學習、生活的場所，社區資源的開發利用，更能體現“STSE（科學、技術、社會、環境）”的教育思想，更能促進學生全面科學素養的提高。

自然資源的開發與利用 自然資源是科學課程取之不盡的源泉。自然資源是指自然世界中的自然形態（如日月星天、風雨雪霜、起伏山嶺等）和人工形態（如農田果園、海堤水庫等）。

社區資源的開發與利用 學校除應積極創造條件，努力為科學教學配置相應的設備外，還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設科學實踐的環境，開展多種形式的科學探究活動。

實踐證明，科學合理地開發與利用課程資源，會給科學課堂教學帶來意想不到的效果。只要繼續堅持和不斷改進、完善科學課程資源的開發利用方式，從學生的需要和實際出發，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，就可以為不同層次的學生提供展翅翱翔的天空，使科學課堂教學煥發出更新更強的生命活力！

（作者單位：浙江省寧海縣橋頭胡初級中學）