山區(qū)資源：園所環(huán)境發(fā)展的助推器

幼兒喜歡親近自然，他們在大自然中的表現(xiàn)最為積極主動，最為本真；同時“自然的教育”和“教育的自然”也為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。北京市昌平區(qū)延壽鎮(zhèn)中心幼兒園是昌平區(qū)唯一一所深山區(qū)公辦幼兒園，有豐富的山區(qū)自然資源，如何利用山區(qū)資源打造園所特色環(huán)境發(fā)展，園所在實踐中積極地探索著。

共同收集山區(qū)自然資源

陳鶴琴先生曾說過：“大自然是一本活教材?！睙釔鄞笞匀皇怯變旱奶煨裕變荷鷣砭蛯ψ匀画h(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。孩子們在遠(yuǎn)足和爬山的過程中，撿到的小棍、撲棱、松塔、樹皮、野花、野草、石頭等作為“寶貝”帶回園里；家長和老師們也帶來一些。為了方便孩子存放和利用，園所在自然體驗館準(zhǔn)備了很多草筐，并貼上名稱，既能分類存放，又能取放方便，孩子們不僅認(rèn)識了物品名稱，還能了解文字和物品的對應(yīng)關(guān)系。

利用山區(qū)自然資源布置校園環(huán)境

利用山區(qū)自然資源布置校園環(huán)境 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“支持幼兒收集喜歡的物品并和他一起欣賞”。為了充分利用山區(qū)自然資源進(jìn)行環(huán)境布置，園所公共環(huán)境的裝飾材料都來自于孩子們收集的“寶貝”，如體驗館的裝飾材料來自于孩子們撿的石頭、葫蘆殼、松塔、樹枝等，這樣既鼓勵幼兒收集，也使一起收集的家長們更加明確收集材料的教育價值和意義。

為了激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，園所開展了《家鄉(xiāng)美》攝影展，由幼兒把家鄉(xiāng)的美景照下來，帶到幼兒園，再通過召開家長委員會，大家集思廣益，充分發(fā)揮家長的參與性，最終采用木頭和樹皮進(jìn)行裝飾，既完美地展示了照片效果，又避免了風(fēng)雨的侵蝕。園所每月一個主題，有展示家長作品的，有展示老師的攝影展，還有攝影大師的杰作等，讓幼兒園的攝影展真正地使用起來。在攝影展中，孩子、家長和老師都體會到了滿足和自豪。

枯樹墩子在山區(qū)很常見，但是如何運(yùn)用呢？園長的“枯木逢春”給了大家靈感，把小花和各種植物放在上面，這些自然質(zhì)樸而具有生命力的材料，加以大小不同的石頭作為裝飾，很容易引發(fā)幼兒的種種遐想。自然淳美、純綠色、原生態(tài)的生活環(huán)境，才最貼近幼兒本真的特點。

利用山區(qū)資源進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境的布置 第一，根據(jù)幼兒年齡特點和主題活動，確定班級主要色調(diào)。幼兒園以純麻布為底色，結(jié)合班級特色進(jìn)行裝飾。小班以好吃的、好玩的為主題，如好吃的水果，在班級進(jìn)行各種水果裝飾，將植物的綠色和環(huán)境相融合，體現(xiàn)山區(qū)特色；中班是以《幼兒園的XX》為主，如幼兒園里的種植園，加入土地的顏色，把幼兒園的種植作為背景；大班以灰色和白色為主，如《家鄉(xiāng)的路》《家鄉(xiāng)的樹》等活動，主題墻和墻飾“路的裝飾”還原了山區(qū)蜿蜒路的實景，滿足了孩子們開展主題活動的需求。與此同時，在條件允許的情況下，幼兒園還帶領(lǐng)孩子參觀農(nóng)業(yè)嘉年華、洼里博物館等，開拓山區(qū)孩子的眼界，豐富其想象力和創(chuàng)造力。

第二，利用山區(qū)資源進(jìn)行區(qū)域活動。游戲是幼兒的主要活動，環(huán)境和材料是保證游戲順利進(jìn)行的必要條件。在美工區(qū)有一柜子的山區(qū)資源，教師們特意留下野草、野菜等干草類的材料，玉米糊、松塔、木片、樹枝、各種果殼等，幼兒制作各種裝飾畫、相框、石頭畫等作品。小班孩子還用木片布置環(huán)境、樹枝制作成幼兒作品展示臺，幼兒在與自然物的充分互動中，提高了審美能力、增強(qiáng)了活動興趣，同時也感受到了自然界的無窮魅力。

山上以沙土地為主，孩子喜歡玩沙、玩水是天性。老師們通過認(rèn)真觀察幼兒在沙區(qū)的活動后，撰寫觀察記錄，用照片和文字把觀察到的幼兒表現(xiàn)和材料的適宜性進(jìn)行總結(jié)。最終，老師們根據(jù)幼兒游戲的情況進(jìn)行調(diào)整，針對沙區(qū)環(huán)境和材料的適宜性進(jìn)行研討，不僅給幼兒投放簡單的沙水玩具，還投放了鍋、鏟子、漏勺等真實的工具，打造適合小班幼兒的情景游戲。同時，還投放不同長度和不同粗細(xì)的PVC管，幼兒可以隨意連接，豐富了幼兒的玩沙活動的內(nèi)容。

利用優(yōu)美環(huán)境保護(hù)山區(qū)自然資源

由于幼兒園中的樹木都貼上了名字，因此在平時的識字活動中，教師有意識地讓孩子先認(rèn)讀這些字，然后再帶著孩子們實地看看、走走，講一講這是什么樹，有什么特征及它的生活習(xí)性等。孩子在對這些樹木有了一定的了解后，才會從心底產(chǎn)生保護(hù)它們的意識，而不是僅僅讓和幼兒知道書面上膚淺、枯燥的知識或在形式上貼出樹的圖片。

另外在種植區(qū)，讓孩子把青菜的種子種下去，安排值日生照顧植物，澆水、施肥，并組織幼兒認(rèn)真觀察植物的生長過程，了解植物的生長離不開空氣、陽光、水，從而更直觀地了解生物與環(huán)境的關(guān)系。充分利用環(huán)境潛移默化、潤物無聲的教育作用，使幼兒感受到美的教育。

創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過程，很大程度上是教育者內(nèi)心深處的兒童觀、教育觀的反映，包括對教育本質(zhì)的認(rèn)識、對學(xué)前教育性質(zhì)的認(rèn)識，對先進(jìn)教育價值觀的認(rèn)同、對幼兒學(xué)習(xí)方式及特點的認(rèn)識、對幼兒藝術(shù)教育的理解等。在實踐中，教育工作者更應(yīng)該相信幼兒，相信教師，相信家長，并達(dá)成共識，充分利用自然資源，讓自然滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓幼兒對自然有著最質(zhì)樸、最本真的體驗，這才是教育者所追求的最真實的、自然的、樸素的教育理想。

（作者單位：北京市昌平區(qū)延壽鎮(zhèn)中心幼兒園）