淺議“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的問題設(shè)置

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一種較重要的認(rèn)知方法。從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能自主地解決在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力一直是物理教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究問題、自主解決問題。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法； 解決； 問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-005-001

在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：學(xué)生通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。提高學(xué)生解決物理問題的能力是一個(gè)長期的過程，教師要把這項(xiàng)任務(wù)滲透到日常的教學(xué)過程中去?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是指教師針對學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有一定思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，構(gòu)思物理問題解決的方案，嘗試解決物理問題?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)有利于提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。下面是筆者在初中新課程物理課堂中實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)的一些想法。

一、問題的設(shè)置要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

“問題導(dǎo)學(xué)法”首先強(qiáng)調(diào)提出的問題要符合學(xué)生生活實(shí)際，清晰的問題情境可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，為學(xué)習(xí)活動的順利開展指明方向，是開展“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)的前提保證。

因此教師在備課時(shí)，要對教材進(jìn)行加工處理，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)問題，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理情景，提出利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探索的問題。在提出的問題中，教師要充分地發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)、分析、歸納，與學(xué)生交換意見、幫助學(xué)生排除干擾因素，讓問題能在學(xué)生的活動中自然而然地解決。

【案例】以“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”為例談一點(diǎn)做法。

提出問題：“曬衣服，通常將衣服展開，放在通風(fēng)，有陽光的地方！”

設(shè)計(jì)意圖：教師將問題拋給學(xué)生、讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程，并希望學(xué)生通過對問題的思考，能得出蒸發(fā)的快慢可能與溫度、表面積的大小等有關(guān)。

然而學(xué)生在略作思考之后的回答并沒有走向自己預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生1：“為什么要展開？”學(xué)生2：“為什么要選擇有陽光的地方？”學(xué)生3：“為什么要選擇通風(fēng)的地方？”很明顯學(xué)生的回答很表面，思維的深度不夠，缺乏對問題本質(zhì)的思索，與自己的意圖有差距，怎么辦？此時(shí)就需要老師耐心地去引導(dǎo)。

繼續(xù)問學(xué)生為什么？追問：“你們能回答為什么嗎？”很多學(xué)生搶答：“衣服干的快！”繼續(xù)問：“為什么干的快？”學(xué)生一下沉默了，再次暴露出學(xué)生思維的深度不夠！

把問題繼續(xù)拋給學(xué)生，只是改變方式，要求學(xué)生小組合作“討論、交流”。一分鐘后，師生共同交流：“衣服干是衣服中的水分蒸發(fā)掉了，干的快意味著衣服中的水分蒸發(fā)的快。”在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生提出問題，很快就有了“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)？”

一番思考之后，學(xué)生猜想：①溫度的高低；②表面積的大??；③空氣流動的快慢；④陽光下曬；⑤風(fēng)速。學(xué)生的猜想有很多，對猜想進(jìn)行整合、歸納是必須的，師生共同提煉①④可以合并、③⑤可以合并，最后歸納出三個(gè)可供探究的因素：“液體溫度的高低、液體表面積的大小、液體上方空氣流動的快慢”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組探究，教學(xué)順利展開。

根據(jù)學(xué)生熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)物理情景，對學(xué)生提出相關(guān)物理問題，通過一系列的問題、一再的追問、總結(jié)，使學(xué)生順利掌握知識。

二、問題的設(shè)置要符合漸進(jìn)性原則

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的問題設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度，可創(chuàng)設(shè)“小步距”問題，把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)小問題。

【案例】在“研究弦樂器的音調(diào)高低與哪些因素有關(guān)”教學(xué)中，進(jìn)行如下的問題分解：

（1）弦樂器的音調(diào)高低與哪些因素有關(guān)？試根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測。

（2）弦樂器的音調(diào)高低與各相關(guān)因素關(guān)系可能如何？試猜測。

（3）如何通過實(shí)驗(yàn)確定弦樂器的音調(diào)高低與弦的長度、橫截面積、材料的關(guān)系？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（4）在進(jìn)行音調(diào)與各相關(guān)因素實(shí)驗(yàn)中，如何控制實(shí)驗(yàn)條件？

（5）由本實(shí)驗(yàn)可以看到，對多因素的問題，如何控制變量，其基本方法是什么？等等。

在探究過程中，解決一個(gè)一個(gè)的小問題后，把復(fù)雜的難題也順利解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題的設(shè)置要符合發(fā)展性原則

布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導(dǎo)學(xué)生智慧?！币‘?dāng)把握問題空間，要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平，設(shè)置的問題宜在學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力之間。需要他們跳起來才能摘到桃子，使探索的問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

【案例】在學(xué)習(xí)光的折射探索光的折射規(guī)律時(shí)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了光的反射，教師可提出如下問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：

（1）光的折射的條件是什么？

（2）光的折射有什么規(guī)律？

（3）光的折射在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

這時(shí)學(xué)生可能會設(shè)計(jì)出各種各樣的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，哪些是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽設(shè)想，積極參與探究過程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育目標(biāo)是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的工作重心應(yīng)放在課外的全面準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)上。教師要分析教材以明確教學(xué)目標(biāo)；弄清學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)教學(xué)活動以符合素質(zhì)教育的要求，做大量的、富有創(chuàng)造性的分析、設(shè)計(jì)工作。這樣，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北師大出版社

[3]何克抗.《創(chuàng)新思維理論》，北京師范大學(xué)出版社