小說課堂審美教學方法微探

摘 要：和諧的教學氛圍對小說審美教學的開展至關重要。我們可以巧用引導發問，激發學生的審美興趣，還要多予鼓勵和贊揚，培養審美創造力。另外，輔以多媒體，豐富審美想象力；利用視頻發現美；利用音畫感悟美；利用網絡創造美。這樣讓學生在獲得語文技能訓練和認知教育時，得到心靈的陶冶、精神的建構和靈魂的喚醒。

關鍵詞：小說審美教學； 審美興趣； 審美創造力； 審美想象力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-013-001

課堂教學是高中小說教學實施的主要形式。學生的小說審美、鑒賞能力，主要經過課堂教學才能獲得，所以創設和諧的教學氛圍對小說審美教學的開展至關重要。筆者認為我們可以從以下的幾點進行教學實踐。

一、巧用引導發問，激發審美興趣

鑒賞小說的最終目的是為了讓審美主體發現小說的美、體會小說的美并產生共鳴，從而受到感染，并內化到自己的精神世界，豐富自己的心靈，完善自己的人格。在高中小說教學中，審美主體是高中生，語文教師只是一個“導演”，起著引導的作用。教師的審美感受來替代高中生的審美感受，否則，就失去了審美教育的意義。因此，小說閱讀教學中，要調動學生的積極性，讓其在學習過程中因興趣而學，因疑問而主動思索。

袁衛星老師在講解魯迅作品《祝?！窌r，首先要求學生根據課文情節分組為“祥林嫂”編寫她的人生大事“年譜”，再讓學生據此用接力的方式來講述祥林嫂的故事。這其實就是在不知不覺中引導學生進入對故事情節的了解狀態。當一學生接力到“祥林嫂淪為乞丐”的時候，袁老師打斷了她的話，引導她讀出小說中描寫祥林嫂淪為乞丐之后的片段。學生朗讀之后，袁老師又引導其關注魯迅先生在這段描寫中的用詞：“分明”和“純乎”。袁老師在板書了“祥林嫂死了”這五個大字之后，引導學生去思考祥林嫂的死因。這就很自然地過渡到對于社會環境描寫的理解和分析上了。這一系列引導和發問的過程看似不著痕跡，其實都是經過了袁老師獨具匠心的設計。

二、多予鼓勵和贊揚，培養審美創造力

每當學生在課堂上積極地思考問題、主動參與分析和解讀小說時，教師應予以適當的鼓勵和贊揚。這不僅活躍課堂氛圍，更重要的是可以激發學生的審美創造力。學生與學生之間，學生與老師之間，都會有思想火花的碰撞，無論學生的個性解讀是否準確，教師都應該對學生主動參與的態度或因此而反映出來的某種精神品質給予鼓勵。

李鎮西老師在講解老舍先生的小說《在烈日和暴雨下》時，提問學生是否喜歡這篇課文，班級里大多數的學生都說喜歡。李鎮西老師繼續問有沒有人不喜歡的時候，一個男孩子勇敢的舉起了手。李鎮西老師問他為什么不喜歡，他說覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。為了證明自己的觀點，他還舉了好幾個例子。李鎮西老師當場表揚了他：“同學們，我個人雖然并不同意這位同學的觀點，但非常贊賞他的這種精神，因為他敢于向大多數人說‘不’。這種不聽從多數，不迷信權威的精神，就是獨立思考的精神。同學們應該向他學習！”李鎮西老師還鄭重提出希望同學們都能獨立思考，勇于發表不同的看法。我想，這位受到表揚的男同學，在以后的學習中，肯定會努力堅持獨立思考。而這獨立性不僅僅用于小說學習的課堂，可能也會用到數學課堂、英語課堂、物理課堂上……這位男生被李鎮西老師稱贊過的優秀品質，很可能會伴隨并影響他的一生。這就是美育滲透的結果。

三、輔以多媒體，豐富審美想象力

現代科技發展迅猛，不少學校都配有多媒體的教學設備。多姿多彩的音頻、視頻、圖片和課件，海量的網絡信息資源等，都可以借助于計算機、網絡、電子白板等毫無障礙地運用于課堂教學。這些資源與課程整合以后，既可以直接而鮮明地作用于學生的感官，又可以在精神上給學生以極大的震撼或熏陶，加深學生對于小說、作者、創作背景等很多方面的理解，大大彌補了光憑課本來培養學生審美能力的不足。

（1）利用視頻發現美。例如在學習《祝福》這篇課文時，對于祥林嫂和她所處的時代，90后的學生實在是覺得太陌生了。如果僅僅著眼于語言層面的分析和鑒賞，很難使學生產生共鳴。這時可以運用電影《祥林嫂》和越劇《祥林嫂》的相關片段來渲染情境。角色形象的表演，再加上音樂、唱詞、對白，配以對課文的朗讀，學生就能鮮明而真切地體會到震撼人心的悲劇美。

（2）利用音畫感悟美。心理學告訴人們，對特定的對象而言，調動多種感官同時感知的效果，要比單一感官感知的效果好得多。耳聽其聲，眼觀其畫，口誦其言，音畫組合，動靜相生，置身于這樣的課堂，學生感悟美的能力自然會得到提升。學校的多媒體資源正可以達到這一目的。因為多媒體是聲、光、圖等的有機統一，它可以延長學生的注意力，彌補學生由于知識面窄、生活經歷有限而造成的對課文內容等的感知和理解的不足，使學生聞其聲、見其形、悟其美。如教學沈從文《邊城》，可以找來湘西的一些風土人情的圖片，并以清婉略帶憂傷的民樂作背景音樂。不必老師多費唇舌，學生自然會從中感受到沈從文筆下湘西的自然美、人情美，與作者、作品中主人公的情感共鳴由此而生。

（3）利用網絡創造美。網絡的浩如煙海的資源，有利于培養學生的審美能力，尤其是讓學生預習或自主學習時。例如在預習《流浪人，你若到斯巴……》時，由于作品是外國小說，學生有著某種排斥的心理。那如果讓學生搜索互聯網上的相關內容，查找有關作者及作品的寫作風格等內容，然后再結合自己對小說的初讀感受，寫下讀后感。通過這樣的預習，學生不僅是在發現美，感悟美，更是在創造美了。網絡能縮短時空的距離，能讓人足不出戶而認識大千世界。像上述專題性的研究學習，如果不借助于網絡，讓學生實地去考察的話，費時又費力，既不現實，也很難見效果。

當然，運用多媒體輔助教學時，教師必須要認識到，多媒體輔助教學重點是在“輔”，絕對不能喧賓奪主地讓這些形式沖淡了學生對內容的理解和把握。我們只是借助這些新鮮多變的形式來豐富教學的內容，就像“糖衣藥片”。

以上是筆者對小說課堂審美教學方法的一些拙見，期望能解決教學過程中的一些實際問題，恢復語文教學課堂的生氣和活力，使其成為學生審美體驗的場所，讓學生在獲得語文技能訓練和認知教育的同時，也能獲得心靈的陶冶、精神的建構和靈魂的喚醒。