深度融合：構建信息技術學科“適合學生的智慧課堂”

摘 要：隨著信息技術以及開放、共享教育理念的蓬勃發展，全世界的教育正進行一場“微”革命：微視頻、微課、微課程……翻轉課堂作為“微”時代一種新興的教學模式，吹響了又一輪教育改革的號角，筆者也積極投身到高中信息技術學科翻轉課堂的教學實踐，從生硬地模仿，到再一次審視課堂結構，深入思考、追問微課程，立足深度融合的視角，探究智慧型課堂的實質內涵和實現的基本途徑。

關鍵詞：信息技術； 智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學信息化應用現狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術2.2節的內容，以下是兩堂不同的課的教學過程和教學形態：

傳統課堂：1、導入：“IP地址”概念的理解，學生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結：學生閱讀課本，老師總結IP地址目前管理方式和現狀。4、學生活動：完成課堂練習，評價學生掌握情況。

翻轉課堂：1、自主學習微課課件，學生以探究者的角色進入學習場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學習的問題：如二進制的轉換等，是最關鍵環節：關注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態度的實現：我國IP地址短缺的現狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統課堂的主導者基本上還是老師，學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，知識是被動接受的。而翻轉課堂上學生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學的說法。”但是，他坐下后就沒有再舉手。

場景二：學生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學，很興奮的來告訴我“老師我發現一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統教學中沒有一種方式是可以讓每一位學生都能隨時交流自我見解，學生在互動中表現比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控，久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。而信息技術介入優化教學環節，實現了差異化的分層教學、協同學習，學習評價的多元性、過程性和多樣性充分體現，很多學習薄弱的學生也能全情投入，也更自信，學習效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術與教學的深度融合？國際上有很多系統的研究，美國也發布了《改變美國教育：技術使學習更強大》新規劃，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統的“信息技術與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術往往用在突破教學重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術不見人，很難使課堂教學有實質性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統要素實現相對保持的比較穩定和持久的平衡狀態，乃至成為一種常態。

Why？信息技術與教學何以能深度融合？近年來信息技術的迅猛發展為教育問題的解決和教育目標的實現提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學習經驗，更加豐富、個性化的學習內容與學習資源，更加真實、有意義、持續而有效的學習評估已成為可能。

How？信息技術與教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉課堂核心價值是“基于學、指向學、引導學、促進學”的個性化學習方式。實際教學實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優化課堂四要素（教師、學生、教學內容和信息技術）出發，思考如何整體設計和系統推進翻轉課堂教學。

三、構建“適合學生的智慧課堂”的思考

什么是適合學生發展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生學習的智慧，更要讓信息技術發揮出應有的智慧。

思考一：適合學生發展的教學目標

考慮教學目標的達成，需要從“以生為本”和學生主體層面，關注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關心每一個學生”，則會淪為空談。

思考二：適合學生發展的系統觀

好的課堂能夠引導、促進學生主動而有效地發展。翻轉課堂翻轉的不僅是教與學的順序，事實上更重要的是課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。例如《IP地址及管理》微課設計成模擬《檔案》欄目，設疑探究的情境，有利于促進學生對顯性知識進行類化、消化，也便于學生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。

思考三：適合學生發展的評價體系

長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學生的教學”需要有適合學生發展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發展”為評價導向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網絡教學平臺，積分和等級功能等，融合成統一信息化教學資源，指導、學習、評價貫穿于教與學的全過程。

思考四：適合學生發展的文化氛圍

適合學生發展的目標達成、教學方式、學習方式和評價體系等方面，最終需要聚合、生成、轉化為適合學生發展的文化氛圍。例如實踐中遇到了家長的擔心和質疑，理由是“學生到底是學習還是玩游戲”、“學生沒有課外探究時間”等，問題的求解，就是“適合學生的教學”最終需要達到教學系統四個要素的共振。

總之，我們從事高中信息技術教學，立足“深度融合”，為每個學生提供適合的智慧課堂，仍是目前及至將來一個重要的和基本的課題。