農村初中生開展出操紀律教育培育學生禮儀的實踐與探索

摘 要：出操是學校開展的一項常規工作，也是一個班級參與學校組織活動的一個重要方面。通過出操活動可以提高學生的團隊意識、增強班級凝聚力，也可以提煉班級精神和創設良好的育人環境，是學校禮儀教育的重要內容之一。七年級學生剛從小學畢業，生理、心理處于快速變化期，從七年級就開始加強出操紀律教育，意義重大。本文從班級出操文化的構建入手，從七年級出操現狀出發，通過“制度引領、榜樣激勵、多元評價、活動建設”等出操文化要素的綜合構建，對于改善七年級學生出操活動的精神面貌，促進非智力因素的發展，進而優化育人環境，起到積極的促進作用。

關鍵詞：農村初中； 出操紀律教育； 禮儀； 實踐與探索

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-038-003

一、問題的提出

學校教育的目標是培育人，育人就是對人的禮儀素養的教育。在學校教育中智力因素和非智力因素影響著人的全面發展。智力因素是指課堂教學中理論課學習，如語文、數學、英語、科學等等。非智力因素指人的各種非理性的個性品質，如本能、興趣、動機、情感、意志、性格、靈感、氣質、情緒等，與智力因素一起促進人的全面發展。

“出操”是學校的一項常規的工作。我們所指的出操并非僅僅是做“廣播體操”，而是包括廣播體操、眼保健操、集會、安全演練等到教室以外開展的系列活動。而在學校教育中，我們往往會忽視這一方面的教育，僅僅是完成一個任務，或完成一個儀式。而班主任在班級管理中也不重視對學生出操紀律的管理，不會利用“出操”時機對學生進行紀律觀、集體感等的教育，據對農村三所初中的大課間活動觀察，大多數學校在組織時都是統一組織，統一結束。班主任也是遠遠地觀看，跟班的也是提醒不要講話，排排整齊一點而已。將出操紀律教育上升到制度化、規范化、體現班級文化精神的很少。本人在8年的班主任工作中，一直重視對學生的“出操紀律管理”，并將其上升到班級“出操文化建設”的層面，在優化班級育人環境中起到了積極的作用。

二、班級出操文化的建構框架

學校教育在于幫助每一個孩子體驗成功，促進成才。1995年美國心理學家戈爾曼發表《情感智力》一書中提出：決定一個人成功與否的關鍵是非智力因素。三國時諸葛亮在其《將苑·知人性》中，曾列出七條識別人才的標準，其中除了兩條屬于智力素質的以外，有五條是非智力素質的要求。可見非智力素養對于一個人的發展的巨大作用。非智力素養包括“興趣、情感、意志”等因素的發展。那么如何促進學生非智力素養的發展呢？我認為“班級出操文化”的構建可以成為一個有效平臺。

“班級出操文化”可以簡單地理解為一種基于班級范疇的制度文化，是班級為管理好“出操活動”而經全體同學商定的本班出操制度。包括出操內容與形式的創新，更重要的是全體學生在出操活動中所體現出來的、自主的一種情感、責任、團隊的非智力素養。針對七年級學生開展“出操文化建設”必須遵循教育教學規律，循序漸進地進行，其基本框架如圖1：

三、“班級出操文化”構建的理性思考

（一）理想價值追求

出操活動中學生的態度、心情、隊列、動作、著裝等方面的情況，無不展現出學生在非智力因素方面的狀態，直接反映或影響學生的在校學習質量。當然學生在出操方面的表現跟學校、班級在出操環節的內容和要求有很大關系。因此，我想通過班級出操內容、制度等方面的建設與管理，創造一個屬于本班的“班級出操文化”，以促進學生非智力素養的發展，進而通過非智力因素的發展促進智力因素的發展，同時形成非智力因素和智力因素的協同作用，促進全面發展。

（二）價值指標

通過引導、鼓勵學生在出操活動中體現出來的“積極的態度、愉快的心情、整齊的隊列、統一的著裝、有力的動作、團隊的責任、艱苦的品質、合作的精神”等，實現“班級出操文化”的構建。

（三）現狀距離分析

六年級學生與七年級學生臨近成長期，可是在“出操活動”中的表現卻截然不同。六年級學生的態度認真和七年級學生的嘻嘻哈哈；六年級學生的心情愉快和七年級學生的近乎勉強；六年級學生的精神抖擻和七年級學生的有氣無力等等，這些鮮明的對比，至少可以看出七年級學生對待“出操”積極性低下，更深層次看出學生心目中認為“出操”對于“學習”是沒有幫助的，即非智力素養對智力素養的提高并無作用。出現這種現象，我認為主要有以下兩個方面的原因：

1.對于“學習”的概念存在認識上的差別。小學生對于“學習”的概念認識相對廣泛些，他們普遍認為在學校里的學科成績和其他的一些活動都是學習。因此，他們大部分人會積極主動、激情高昂地參加每項活動。而初中生對于“學習”的概念的理解相對狹隘一些，他們普遍把“學科成績”等同于學習。因此，他們中很少有人會以一種“積極的、主動的”狀態投入到除了學科成績以外的一些活動中來。

2.生理、心理上的自然差別。小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。而且小學階段的學生容易動感情，也重感情。而初一的學生開始由依附服從變成獨立反叛、由溫順平和變成倔強好勝、由尊敬老師變成鄙視老師等等，總之，初一學生的個人意識日趨加強。這些都是導致“出操活動”在兩個不同年齡階段的不同現狀，但是初一的學生還是依然保留著小學生的許多特點。

因此，我認為在這個非常時期，只要做好“喚醒童心、順延個性”，是可以把七年級學生的出操活動做得生動、有效的。

四、“班級出操文化”構建的實踐嘗試

（一）優秀出操案例學習與實踐——體現出操的教育價值

價值取向是決定一件事情能否成功的關鍵所在，只有當我們認為這件事有興趣、有價值的時候，我們才會投入精力、付出努力。因此，要做好“班級出操文化”構建，首先要做好學習與實踐：

1.從認識上導入，行動上實踐。組織一些講座、座談、班會，向同學們滲透“出操”是一項集體活動，也是展現個人優點或魅力的平臺，需要認真、情感、責任、團隊等意識的投入。2014年9月第二周的班隊活動課，我班組織了一次以“安全演練”為主題的活動，過程如下（見案例一）：

案例一：主題——七（四）班主題班會“安全演練”活動

★流程：1.活動內容：預設地震從教室（三號樓2樓）逃生到操場。

2.學生組織討論逃生時的要求：安全、快速。

3.逃生路線：教室→教室外走廊→下臺階→過平地→下臺階→到操場

4.逃生距離及要求：

（1）教室內聽到“地震預報—短哨聲”開始集隊（時間5秒）

（2）從教室到樓下平地（教室外走廊5米、下臺階30個、平地15米）時間為18秒。

（3）樓下平地下臺階（40個）加一平地10米，時間約20秒。

（4）到操場進場地為40米約9秒。

要求在1分鐘之內完成整個逃生過程。

★過程：1.班主任在活動開始前提出要求：隊形整齊，組織有序，下臺階要低頭看準臺階，腳要踩準，前后同學要注意保持50厘米距離，速度一致。同學之間要低聲提醒。2.活動開展：由班主任吹口哨，活動開始，學生沿路線進入場地。3.由班主任邀請的學校政教處主任負責評價（計時和監督學生是否按要求完成）。4.活動開展2次，中間班主任再次提出要求。

★活動效果：

1.都安全到達操場指定地點——主席臺前15米處。

2.隊形整齊，前后距離一致。

3.兩次計時成績：第一次58秒；第二次53秒。

★總結：

1.班主任：同學們，本節課我們開展了防震逃生演練，從效果來看達到了我們預期的目標。防地震演練是提高安全意識、增強遇緊急情況的心理素質、提高逃生技能和如何團隊合作，在有限的時間逃離到安全地域的活動。第二次活動比第一次有進步，同學們應該總結，爭取獲得更好的效果。下面，我們請政教處領導給我們提出寶貴建議。

2.政教處邵主任：首先感謝你們班主任邀請我擔任本次活動評價監督。本次你班組織的演練是我校以班為單位開展的第一次。整個活動過程組織嚴密、同學們參與態度認真，充分體現了集體組織性、紀律性，這次演練從成績來看是比較成功的。但我要說的是第一次演練和第二次演練成績為什么有這么大的差距，相差5秒鐘，就是因為班主任經過簡單總結后，同學們在下臺階的動作和前后同學之間的間隔有了變化，因此從整體上提高了演練速度。希望同學們再接再厲，爭取更好成績。

以上案例記錄使我們看到，本次班隊課既是一次安全意識和能力的培養，更是一次團隊合作意識和能力的教育，取得了較好的效果。

2.學習先進學校學生對待出操的態度，比照提升。觀看小學、初中的一些優秀的出操圖片、視頻，直觀地感受出操活動的意義，實現自我反思與意識震撼。例如為了讓我班的同學直觀感受大課間活動（升旗儀式）的有序、規范，我把學校組織到紹興實驗中學參觀考察時帶回來的光盤在主題班會課進行播放，要求同學們邊學習邊寫體會，其中一位女同學是這樣寫道：“他們學校的學生太有精神了，從教師到操場都整齊一致，在走的過程中還整齊叫‘1-2-3-4’口號，活動內容也豐富，還有男女同學的體育舞蹈，真羨慕他們。”可見通過媒體、光盤可以使學生直觀了解成功組織出操活動的一些先進做法。學生也會對自己有一個比較，使他們深刻體會出操的意義。

3.積極參與到班級出操文化建設中。組織學生回顧自己在參與出操活動的感受，根據自己對一些出操先進經驗和做法學習的體會，要學生在主題班會課談談自己實踐時候的一些出操的情況和感受。同時，班主任在總結同學們發言的基礎上，提出本班在出操方面的目標，然后組織學生進行為實現目標的建議。例如通過2014年9月—10月兩個月時間的實踐，我班在11月第一周的周三班隊活動課開展以“出操文化建設金點子活動”為主題的活動，大部分同學都提出了很好的建議，其中一位陳××同學提出“班級建立出操紀律監督小組，檢查出操情況，被扣分的同學不得在學期結束時評先進”；還有一位顧××同學提出“出操不認真，被扣分的計入綜合素質評定，以作懲罰”。以上例子可見，學生參與到班級出操文化建設對班級凝聚力和創設良好的育人環節將起到積極的推動作用。

（二）班級出操制度建設與實踐——體現出操活動的規范化和有效性

在有了目標和實現目標的建設的基礎上，班主任要組織班上的骨干力量進行出操制度建設，主要包括目標、內容、紀律、評價等幾個方面。

1.目標統領。把經過同學商定的目標和建議，進行整理撰寫，并以一定的形式在教室的某個合適的位置張貼。我班在班級的前面黑板左側貼有我班經過公開征集的目標，具體內容為“整齊一致、精神飽滿、合作共進、看我四班”。這個目標一直鞭策我班同學，使我班在出操活動中始終為全校最優班級。

2.內容確定。根據我校的常規活動及本班學生的特點，經班委會討論，確定出操內容，并制成表格，張貼于班級相應位置。（如下表1：）

3.紀律宣布。目標、內容確定之后，通過主題班會的形式，討論并通過本班的“出操紀律”，同時做好紀律上墻工作。（附本班出操紀律：）

桐廬縣某初中七年級（四）班出操紀律規定

第1條：無特殊情況，每位同學必須參加學校或班級組織的各項出操活動。

第2條：組織協調、合理分工，全員參與每項出操活動。

第3條：態度端正、積極參與、認真負責、團結奮進。

第4條：國旗下講話必須戴校徽或者學生卡，且要隊列整齊、精神飽滿。

第5條：做廣播操也必須戴校徽，且要面帶笑容，動作有力度，不得喧鬧。

第6條：眼保健操要保持安靜，并動作規范、到位，不得睜開眼睛。

第7條：各類防火、逃生等演練活動，要聽從指揮，認真對待，不得玩笑取鬧。

第8條：各類文體慶祝活動要主動策劃、團隊合作、積極參與、陶冶情操。

第9條：課間大活動要刻苦訓練、頑強拼搏。

第10條：各項活動的出操過程中，要求隊列整齊、安靜迅速。

4.監督考核。任何一件事情要獲得成效，少不了合理的監督體制和評價體系，結合七年級學生的心理特點，我們嘗試了兩級監督體制和專項評價體系。

（1）兩級監督。接受校級、班級監督。在接受校級監督的同時，組織由班主任隨機抽取本班2-3名學生組成班級監督組，定時督查，定期匯總，責任到人，整改到人。（如下表2）

（2）專項評價。將本班的整個出操目標、紀律、內容、督查等項目制成《班級出操手冊》，人手一本，月度考核，學期總評，評出“出操標兵”。而且這項榮譽將成為學生參加其他評優評先的重要條件。（附手冊部分內容）

5.制度物化。制度不能成為口頭說教，要想真正達到效果，除了制成人手一本的《班級出操手冊》、組織班會學習本班的《出操制度》之外，還得將出操目標、內容、紀律等內容紙質上墻，形成班級出操宣傳之墻。這面墻可以是教室的外墻，也可以是教室里的后墻。如本班的出操之墻的具體內容安排（見圖2）：

五、“班級出操文化”構建的策略提煉

通過兩屆七年級到九年級學生的班主任經歷，通過七年級班級出操文化構建的思考與實踐，我發現能有效改進初中生的出操狀況，通過喚醒與順延學生的臨界心理，有效地發揮了“出操”類集體活動的巨大非智力因素的作用。總結與提煉如下6個方面的“班級出操文化”構建策略：

1.榜樣激勵

七年級學生從心理上來講其實與六年級學生特點相近，榜樣作用對其影響頗深。另外由于七年級學生畢竟是初中生了，有了更高層次的價值觀，某些時候的榜樣激勵所帶來的震撼力更大、更強。所以要培養初中生的集體榮譽感和社會責任感，七年級是最佳時期。因此，學校、班級要盡量為七年級學生提供榜樣激勵的內容和平臺，強化正面價值引導。

2.制度引領

制度，從未成年人到成年人都適用。然而初中生開始出現叛逆心理，他們隨著自我意識的提高，會開始反對老師、反對制度。因此，在這非常時期，班主任要加強引導，要通過全體學生進行觀察和反思，并尋找到代表大多數人的班集集體項目，統一目標，制定制度。同時，要學生明確，本制度的作用并不是針對某某學生做錯了什么，而更重要的是通過大家的努力，為每一個學生創造一個展優的平臺，是一個鼓勵和肯定學生的新舞臺。

3.內容豐富

活動是促進學生發展的有效載體，作為學校教育的最小機構——班級，更是零距離、高密度地發生著學生活動。初中生由于心理不斷成熟，抽象思維能力不斷增強，開始有選擇地決定參加哪些活動。因此，學校和班級要不斷地調整和完善活動內容，增強豐富性。例如班級出操文化的構建，就是要積極參加學校組織的常規出操活動之外，結合各班學生興趣、特長等實際，討論確定具有本班特色的出操內容。

4.形式創新

改變傳統出操活動的自上而下的組織形式，加強本班學生出操活動的自主性。例如出操隊形的討論、項目責任人、監督員、出操標兵等方式的介入，給學生創建一個自主管理出操活動的平臺。

5.評價多元

通過一個完善的評價體系的建立，包括校級監督與班級監督相結合的兩級監督體制、出操標兵與學校評先活動相結合的評優原則等，促進學生更主動、更有責任、更有團隊意識、更快樂地參與出操活動。

6.物化宣傳

班級出操文化構建有一個很重要的策略——物化。第一就是把學生通過腦力勞動生產的成果物化出來，包括出操目標、制度、紀律等。第二就是把學生通過體力勞動創造的精彩瞬間物化出來，主要指一些經典的、有價值的出操照片或視頻。

六、結束語

班級出操文化的構建是基于七年級學生在出操（早操、大課間活動、集隊、集會、安全演練等參與學校公共活動）活動中存在的重視不夠、態度不認真、組織不嚴密、安全不到位的現狀，而開展的一個以出操紀律教育為核心的出操文化建設，是構建班級良好育人環境的重要組成部分。可見，一系列活動的開展，有利于改善目前七年級學生在出操活動中所體現出來的態度習慣和精神面貌等方面的不足，有利于激發七年級學生的非智力素養的發展，有利于七年級學生在“情感、責任、團隊”等因素的作用下，改善初中學習生活質量，對于形成良好的育人環境將起到積極的促進作用。本文的研究是我帶班的一點經驗總結，也還存在諸多不夠完善的地方，在今后的研究中將進一步探索。

參考文獻：

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