讓課堂充滿生機與活力

摘 要：合作學習近年來成為了一種高效的學習模式，它讓學生在小學數學課堂中通過同伴間的配合來完成學習任務。本文結合小學數學教學的特點，闡述了小學數學中合作學習的意義和存在的問題，通過筆者多年的實踐得出，合作學習中的形式要多樣化，能夠提高學生學習積極性；選取適當的學習題材，會增加合作學習興趣；合作中要講實效、重實質等，都是合作學習中的有效性策略。

關鍵詞：小學數學； 合作學習； 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-048-002

在小學數學課堂教學中， 合作學習法是基于當前小數數學的教學現狀和學生學習現狀而提出的一種新型的學習方法，它符合素質教育深入貫徹落實的方針，是針對學生數學能力實際水平而提出，能夠促進學生之間的交流與合作，容易在數學教學活動中養成團結合作、友好交流的學習氛圍。而且合作學習是一種有效的形式，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，學會交往、學會參與，還能改善課堂氣氛，提高學生的學習成績，激發學生學習興趣，讓小學數學課堂充滿生機與活力，從而建構起更高效的教學模式。

一、小學數學合作學習的意義

小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，而數學抽象、歸納的特點不易使學生產生興趣。在小學數學課堂教學中，教師充分利用合作學習，促進和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍，改變傳統的數學教學模式，通過合作促使學生積極地參與到數學課堂中來，實現從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問，激發小學生學習數學的熱情。

如筆者在一節校內公開課中，為了緩解孩子們的緊張氛圍，教師導入前用一個有趣的《警察與人販子》的數學故事導入新課：“一位小伙子帶著4位小男孩坐火車，火車上遇見警察盤問小孩情況， 小伙子告訴警察：4個小孩歲數的乘積為2021歲，而且每個孩子依次比另外一個少1歲。于是，警察就隨便問一個小孩的歲數，其中一位男孩說5歲。警察立刻給小伙子戴上手銬，原來這個小伙子是個人販子。”教師提問題：“警察叔叔為什么識破了人販子的詭計？”帶著疑問，學生很快展開小組合作討論，課堂氣氛頓時活躍并使整個教學過程中充滿了趣味性。

二、小學數學合作學習存在的問題

1.學生學習積極性不高

之所以要安排合作學習，其目的就是想調動學生的學習積極性，讓學生在一個平等、和諧的學習氛圍下與同伴一起合作完成學習任務。但在現實教學中筆者發現：不少討論過程中，很多學生參與度不夠，完全是為配合老師而勉強參與，或只聽同組同學討論……這樣不僅起不到合作學習的效果，反而讓學生感到融不進集體，與促進學習積極性相違背。

2.合作效率不高

小學生由于年齡較小，且多為獨生子女，合作意識淡泊。因此在他人發表意見時，常常做不到傾聽和尊重他人。小組合作變成一場辯論賽的場面是屢見不鮮，如此就失去了合作的意義，不僅起不到合作的效果，反而讓同學間產生了矛盾。如果湊巧一組的學生性格都是比較內向，那么在討論的時候就會出現學生無人做主，不知道應該說什么的冷場。這樣不僅浪費了學習的時間，失去合作效率的同時，也降低了學習的積極性。

3.優生成為小組合作中的“焦點”

在小學數學課堂的小組合作中，為了分組方便，教師經常忽略了小組間成員的搭配。他們往往都是就近搭配，前后桌、鄰桌等，小組間的分配存在很大的隨意性。如果各小組成員的基礎水平差距較大，不利于調動全體學生參與學習的積極性，如果組內成員分工不明確，就沒有辦法發揮學生各自的特長，很多小組中的優秀生自然變成為了“焦點”，長而久之，中等生和后進生被排斥在合作學習之外，他們往往養成了聽優生的發言與討論的依賴性，這樣的學習效果是大打折扣的。

4.題材選擇不合理，無法取得實質性的成果

在教學中，不少教師會片面的夸大了合作學習的優勢，大多數的老師為了合作而去設置合作環節，很多問題純粹是為了合作學習而展開。因為他們錯誤的認為：沒有合作學習就不是一堂成功的課堂教學。因此不管什么問題都讓學生討論一番。如老師提出一個問題后，學生們都紛紛舉起了手，要求回答，可教師卻無視學生的舉手與回答問題的積極性，非要學生展開合作學習，這不僅打擊了學生發言的積極性，而且使本身簡單的問題復雜化，使不應該浪費的時間花在了合作討論上，最后落個表面熱熱鬧鬧，學生收獲沒有的不良局面。這樣的合作學習是無效的，全然不顧問題本身的價值，沒有去衡量問題是否值得展開合作學習，反而分散了學生的注意力，打亂了正常的教學秩序。

三、合作學習的有效性策略

在小學數學合作學習教學中存在的種種弊病， 我們不得不面對，不得不讓人深入思考。為了提高小組合作學習的有效性，促進合作學習在教學中的運用，探索優化合作學習的教學策略，筆者經過多年的實踐研究發現，可以從以下幾方面進行優化，從而真正體現合作學習的優越性，給學生合作的機會，筆者試提出以下策略，以供參考。

（一）合作學習的形式多樣，提高學生學習積極性

1.對于難度小的問題需要進行合作時，必須有位同學擔任組長。先讓小組的各成員有各自獨立思考的空間，等把自己的想法記錄下來后，同組人員進行合作，討論出自己的想法，形成集體的意見，最后由組長進行匯總、匯報。

2.對于難度中等的問題需要進行合作時，每位成員先獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發表見解。在這樣的爭論中，學生更易發生思維的碰撞，從而對問題形成更加深刻的認識。

3.對于難度大的問題需要進行合作時，組員內先進行互相提問，培養學生發現問題的能力，激活學生的思維，激發合作的興趣，在提問與解答中尋找共同的答案。

4.對于簡單的問題需要進行合作時，筆者會采取重組小組。在課堂合作中，將小組成員進行動態的隨意編排，讓學生有機會了解更多學生的特點，打破長期形成的組內被個別學生控制的現象，為每個孩子提供平等的機會，而且在回答時，教師一般會請平時成績平平或落后的學生，讓他們通過合作，提高學習的成就感與信心。

（二）選取適當的學習題材

小學生的年齡較小，他們生性好奇活潑。因此，數學老師在教學中可以充分利用學生的這一特點，結合教學的要求，選取一些符合學生年齡特征的合作討論題材。如筆者在教學圖形時，會利用“分蛋糕”為合作學習的內容作為題材，讓學生在合作與討論中得出：“最少切幾刀可以把蛋糕分給幾個小朋友？”以蛋糕為主題，不僅是生活中常見的實際問題，又大大吸引了孩子們的注意力，很快就可以避免學數學難的感覺。

（三）合作中講實效，重實質

在小學數學教學的合作學習中，重形式，輕實質的現象比比皆是，他們往往走了合作的層面，卻依然停留在單打獨斗的局面。如筆者去年聽的一節《找規律》課時就發現：上課老師給每一小組發了張白紙，要求學生在紙上按一定的規律涂上自己喜歡的圖案。由于學生的興趣都在畫畫上，場面失去了控制，結果組內交流與組外交流的時間都被挪用了，課堂中喧賓奪主，真正的“討論”、“合作”全部給畫畫占用了，最后為了提高小學生參與的機會，一些成績優秀的同學在小組中扮演“首席發言員”，而成績差的學生只能被動當聽眾，久而久之，會表達的更愛表達，不會傾聽的學生學習更困難，在表達與傾聽失衡的情況下出現了嚴重的兩級分化現象。

合作學習是小學數學有效的學習和教學模式，是小學數學教學中的一項重要的教學方法。合作學習不但有利于激發學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養學生主動參與合作意識，有利于師生、生生之間和諧的關系建立，實現小學課堂充滿生機與活力的目標。所以這就更需要我們一線教師深入探索運用的技巧，在運用中不斷總結經驗、反思，真正實現合作探究的價值，以便更好地為小學數學教育服務。

參考文獻：

[1]劉長福.談小學數學如何開展小組合作學習[J]科學咨詢（教育科研），2011-9

[2]魏亞琴.對小學數學合作學習的調查與反思[J]基礎教育研究，2004-9